吴凤香

摘 要：在培养学生自己分析课文中，我们注意从“语言文字”入手，让学生尝试分析和推敲作者是怎样遣词造句和表情达意的。我们比较注意鼓励学生畅所欲言，这样连学习基础较差的学生也能试着分析了。让学生分析课文，不是说教师可以撒手不管，让学生开“无轨电车”恰恰相反，这样做，对教师的要求更高了。

关键词：小学语文 分析课文 语言文字

长期以来，传统教学由于教师包办代替多，学生对这种讲读教学缺乏兴趣，他们的独立阅读能力也难培养起来。

叶圣陶先生在“教”和“学”的辩证关系上已经说得很明确了。他强调要把“教”的立足点放在培养学生独立阅读能力上。 遵照叶老这一精辟的教学思想，我们在小学阅读教学中，尝试引导学生自己分析课文，取得了初步的效果。

一、怎样引导学生自己分析课文

具体做法大致是：先要求学生通读课文，查阅字典，扫除障碍，初步理解课文中心和脉络，在反复阅读课文的基础上，围绕要求引导学生自己分析词句篇章，相互补充，教师指点，包括必要的补充讲解。

1.做好示范分折

学生从教师示范分析中，得到了启发，感到这样一分析对课文内容的理解就深刻了。接着，便要求学生自己学着分析了。初学分析要求不宜过高。如分析一段话，先让学生读懂读通，知道这段话主要讲什么？分几个层次写的？先讲什么？再讲什么？最后讲什么？然后看看作者在遣词造句以及表现手法方面有哪些地方值得学习的？ 可以谈谈各自的点滴感受和体会。示范分析，除了词、句、段外，还可以分析文章的篇章结构。学生从“模仿分析”摸到路子以后，便可以逐步放手让他们学着分析课文了。

2.认其读书，自己分析相互补充

要让学生自由地、无拘束地陈述自己的看法。首先要帮助学生正确地理解课文的思想内容。给文章分段，综合段意和概括中心是阅读训练的主要内容。我们常把这些环节放在预习阶段，这样做更能培养学生独立地分析和概括能力。预习要求必须明确，预习以后还要辅之以检査。有时，我们让学生通读课文以后，要求他们概述课文的中心内容，提炼中心思想。然后针对作业中存在的问题，进行评讲。 经过几次练习，全班同学的概括与分析能力均有不同程度的提高。

在培养学生自己分析课文中，我们注意从“语言文字”入手，让学生尝试分析和推敲作者是怎样遣词造句和表情达意的。我们比较注意鼓励学生畅所欲言，这样连学习基础较差的学生也能试着分析了。

学生学得主动活泼，课堂气氛十分活跃。待学生初步领会了分析课文的方法以后，便逐渐引导他们尽量围绕中心思想分析讨论，即把分析的重点放到最能表达课文中心的那些词语和文章结构上去。教学中，学生经常会提出各种各样的问题，有时还会对教师的讲述或某个同学的发言提出疑问，我们忙于处理当场回答，尽量让学生阅读思考，自行解决。

3.教师的“点拨”

让学生分析课文，不是说教师可以撒手不管，让学生开“无轨电车”恰恰相反，这样做，对教师的要求更高了。教师要更充分地钻研教材备好课。对整个教学过程要有一个通盘的考虑，根据教学要求， 针对学生实际以及课堂上出现的种种情况，及时“点拨”，答得正确的要肯定，错误的要“纠正”答得好的要鼓励，答错了则要耐心帮助。

学生分析课文时，常常也会发表错误的见解。课文《狼牙山五壮士》中有一处写了班长受伤以后再举起盘石痛击敌人的情景。有个学生读后不解地问：“前面讲了班长负了伤，后面又讲班长举起一块磨盘大的石头，这就不大恰当。负了伤，他的体力消耗很多，怎么会猛地举起一块磨盘大的石头砸向敌人呢？ ”这时教师因势利导，反问同学：“那么你能不能反过来体会一下，如果班长这时候确实能够举起大石头又说明什么呢？伤有轻重，体力有大小，思想境界有高低之分，想想看。”经这样一指点，马上把学生的思想引上了正确的轨迹。

课上引导学生分析课文，并不排斥教师必要的讲解。尤其是教材的难点。教师讲解的主要目的在于扫除学生阅读思考和分析课文的障碍。

二、路子活，效果好

1.学生学得主动活泼

现在上阅读课一个明显的变化，就是课上学生能认真思考、积极发言，课堂气氛活跃。经过一段实践，不少学生对语文课感兴趣了。有的学生把预习课文，分析课文看作是一种乐趣。有的学生完成了老师布置的预习要求外，还能认真地摘录文章中好词佳句，写讀书笔记。

2.阅读能力得到提高

由于把阅读、 思考和分析结合起来了，经过一段时间的实践，学生的分析和综合能力有了明显提高。 有时候他们的见解还能超过老师，甚至还给课文里的词语提出修改意见。

3.减少盲目性，加强针对性

过去上讲读课，教师只备教材、教法，尽管教案写得十分周全，但由于教师不了解学生对课文掌握的情况，教学总有一定的盲目性。学生已懂了的，教师还要讲；不懂的，可能忽略过去。“讲” 和“学”存在脱节现象。现在，让学生分析课文，教师便能及时掌握学生理解课文的情况，因势利导地进行教学。

最后还需指出，让小学高年级学生学习分析课文，我们只是才开始摸索。同一个班级的学生语文水平参差不齐，差生反映慢，思路窄，让他们分析课文，有时还跟不大上。学生分析课文的积极性调动起来了，读书和分析在时间上往往又产生矛盾。如此种种，都需要进一步地摸索和研究，以求妥善解决。endprint