刘家华

摘 要：使学生具有适应实际需要的口语交际能力是语文素养的重要能力。文章结合教学实践经验，探讨了小学一年级语文课中看图说话能力培养的策略方法，对培养小学生的口语交际能力培养有一定的参考借鉴作用。

关键词：小学语文 口语交际能力 看图说话能力

在义务教育语文课程标准背景下的小学语文新课程课堂教学的基本理念是“全面提高学生的语文素养”，使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。依据小学语文教学的基本理念，口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务，而口语交际能力的培养要从小学一年级开始抓起。我在小学一年级语文课教学中，对看图说话能力的培养进行了探究和总结，取得了较好的效果。那么，怎样培养小学一年级学生在语文课中看图说话的能力呢？[1]

一、备好课，明白让学生看图说什么

新课标小学一年级语文课本趣味性强，阅读量大。比如拼音教学的小插图、拼音后面儿歌的配图、每次复习后面安排的“口语交际”插图，等等，都是培养学生说话能力的重要课程资源。教师在教学预设和生成过程中都要认真对待，凡是有可以说的图，都要有选择的让学生说一说。[2]

二、上好课，把握看图说话的时机

能说的地方很多，就需要围绕教学目标科学的安排时间和时机。在教学过程中，教师可以充分利用上课一开始组织看图讲故事；拼音教学中指导学生顺带说插图；读儿歌时，讲一讲它的意思，说一说它的配图；文本解读时，谈谈对插图的理解；专门的口语交际课上组织看图说话等。放学后，还可以指导学生与爸爸、妈妈讲学过的插图。[3]

三、加强指导，让学生获得看图说话的方法和习惯

1.指导看图

画面所呈现的，往往不是一种事物，要教给学生正确认识空间方位的知识。学生用不同的方位词，表达不同事物所在的不同位置，以便让学生对画面形成一个完整、清晰的感觉，是训练学生看图说话要做的第一步。可出示一幅图，要求学生观察，可以让学生首先看这幅图画了什么，然后再看主角的前面、后面、左边、右边各是什么？也可以让学生以从上到下、从下到上、从远到近、由近及远，或是从从左到右、从右到左地观察，最后将所有事物联系有机联系起来说一说。

2.发音要求

要求学生说话的时候声音要洪亮，说话大胆，口齿清楚，仪态大方，随着训练时间的增多，还可以逐渐要求说话完整流利，声情并茂。

3.循序渐进

什么事情都有一个循序渐进的过程，看图说话能力的培养也不例外。

第一步，说一句完整的话。这是对学生看图说话的最基本要求，它包括这幅图说出来有时间、地点，这幅图的主角在干什么？这样的要求不仅可以让学生在看图说话时将图上内容表达清楚，而且对今后的看图写话和作文都起到很好的辅助作用。当然，这第一步需要老师的引导一直到学生养成习惯。比如，拼音教学“0”旁边的插图（一只大公鸡在打鸣）。

师：图上画了什么？

生：图上画了一只大公鸡。

师：大公鸡在干什么呀？

生：大公鸡在“喔喔叫”。

师：大公鸡在什么时候“喔喔叫”？

生：在早上天刚亮的时候。

师：大公鸡在哪儿“喔喔叫”呀？

生：在阳台上。

师：那你能不能把这些话连成一句完整的话，打声的说给同学们听呀？

生：……

在老师的指导下，学生就将一些零碎的话连成一句完整的话表达出来。到后来拼音教学“h”的插图说话时，多数学生已经会说：“有一天，小睿放学回家，觉得口渴了，他就坐在椅子上喝了一大杯水。”

第二，从一句话到几句话。这项训练，我从学生开学第一天就开始进行。课堂上，叫我出示一幅图，内容为一个小女孩向老师做自我介绍。我先让学生看图，理解图意后，让学生人人都做自我介绍。示范：“我叫××，今年×岁。”第二天，我又让学生在介绍时增加自己的爱好：“我叫×××，今年×岁，我喜欢××”。第四天，我又增加了一句话，示范：“我叫×××，今年×岁，我喜欢×××，我长大了想×××。”让学生从一句话逐渐增加到几句话的说，并且在此基础上，争取说得更好。[4]

第三，说话要有条理。当学生能用几句话表达一件事情后，我就训练学生说話要有条理。在上口语交际课“我的家”时，首先让学生说说图的意思，然后模仿图画内容分组介绍自己的家庭，说说家里几口人，他们是谁？对于这样的问题，学生积极举手发言。有一个学生说：“我家有4口人，妈妈、我、爷爷和爸爸。”我问大家：“她这样说对吗？”不少学生都说对，可有个学生说不对，我让他说说理由，他回答说：“她把大人、老人、小孩说乱了。”我马上肯定他说得对，告诉大家说话要有条理，让他接受自己的家，他非常高兴的按家庭成员的长幼辈分一次介绍。我又进一步启发：“大家都说了自己家里有几口人，他们是谁，能再说说他们干什么的吗》？学生又积极发言。我再进一步启发：“除了刚才大家介绍的情况以外，还能说说家庭成员最喜欢什么吗？”经过老师一步步引导，学生懂得了说话应该有条理。

4.联系生活，发挥想象。

说按照大语文教学观，话能力的培养仅仅靠课堂上的看图说话训练是不够的，教师应该引导学生在生活中观察事物，拓宽知识面，丰富储备。在看图说话时，引导学生联系生活，同时加上自己得到想象，才能将一幅图说得有滋有味。比如，在拼音“in”的教学中，配图的内容是一只小白兔蹲在一棵大树下。一位学生说：“有一天早晨，太阳公公出来了，白兔妈妈对小白兔说：今天天气真好，妈妈带你去找萝卜吃。白兔妈妈叫小白兔到大树荫下休息一会儿。”这样的学生无疑是优秀的，他既能联系生活（太阳出来，中午气温升高，可以到树荫下凉快一下），也发挥了想象（小白兔和妈妈一块出来找吃的），这样看图说话的层次又被提高了。

总之，在小学一年级语文课教学中培养学生看图说话的能力，可以进一步促进学生的语言表达，丰富学生的想象，锻炼学生的思维能力，拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养，值得每一位小学语文老师去钻研，去实践。

参考文献

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2012年01月.

[2]《义务教育语文课程标准（2011版）解读[M]，高等教育出版社，2012，（02）.

[3]欧阳芬.新课程下中小学教师学法指导技能指导[M]. 世界图书出版公司 ，2008，（07）.

[4] 周小山编.教师教学究竟靠什么（谈新课程的教学观）[M].北京大学出版社，2002，（06）.endprint