郑介娇

摘 要：近年来，创造性思维在学前美术教学中的运用问题得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先指出了要合理设置课程，提高针对性，分析了启发式教学，挖掘创造力，并结合相关实践经验，分别从创造性思维方式以及多元化教学评价等多个角度与方面，对创造性思维的运用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关工作的实践。

关键词：创造性思维 学前美术 教学 运用

引言

作为学前美术教学中的一项重要方面，对创造性思维的运用占据着极为关键的地位。该项课题的研究，将会更好地提升对创造性思维应用的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化学前美术教学工作的最终整体效果。[1]

一、合理设置课程，提高针对性

作为教授学前教育专业的美术老师，怎样安排适应幼儿美术特点的课程，从而增强学前教育专业学生对幼儿美术教育的实践能力。一般情况下，首先，需要教师在教学过程中提高课程的针对性，有重点地设计美术课的实训课程内容。课程的内容设置必须要体现出儿童美术的特点，符合儿童审美心理的发展以及儿童开展美术活动的方法和策略。如在实训课程中开设美术手工类课程。美术手工在学前教育专业美术教学中占据很大比例，这是一门实用性、实践性都较强的课程，也是职校学前专业美术教育的一门必修技能课程。美术手工课以讲授手工的基础知识和基本技能为主，一般会包含平面手工活动和立体手工活动，使学生了解手工制作的工具和材料，掌握手工的设计方法和规律，充分调动学生眼、手、脑的协调合作，培养动手能力，激发大脑的形象思维活动，促进学生观察力、想象力和创造力的全面发展，并为学前教育专业的学生今后从事幼教工作打下良好的基础，在今后的实际工作中能通过美术手工技能的教学手段让幼儿的双手获得灵活性和节奏感，凭借手工游戏使幼儿获得更多快乐的体验。在教学过程中就可以幼儿园教学实际为基础有目的地选择手工课的教学内容，确保学生掌握的手工知识可以在今后的工作中得到应用，如开设美术纸工类、泥塑类、布艺玩具类、拼贴画类、废旧物的综合材料类等一系列的实践项目，以使学生在今后的实际工作中能进行主题墙饰、门窗、区角等幼儿园的教室环境布置用物的设计制作，以及儿童庆贺、文艺、游戏活动所用饰物和幼儿园教学用具、玩具等。[2]

二、启发式教学，挖掘创造力

学前教育专业的美术教学，主要让学生通过美术课程的学习与实践，培养其作为幼儿园教师应具备的美术修养和职业能力，促进学前教育师资人才的职业性发展。因此在教学实践中，必须以符合儿童心理特点的方式，改变传统美术教育的教学模式，多多采用启发式教学，挖掘出学生潜在的创造力，培养学生的创造性思维，不断提高学生的审美能力以及创新能力。通过这样不断完善的教学方法，进一步优化、细化课堂教学，增强学前教育专业的学生对幼儿美术课的实践能力。就我校学前教育专业学生而言，一般学年制为三年，在校学习时间基本两年半，因此教师应在有限的时间里安排一些有实际意义的學习内容。学前教育专业学生在未来面对的工作对象主要是幼儿，因此，根据幼儿的发展特点，学前教育美术课程开设了一门非常基础的美术课程——简笔画，这也是职业技术学校学前专业学生美术课上必须掌握的美术内容。根据笔者多年的教学实践，针对学前教育专业的学生，开设一些简单、实用的教学内容，如简笔画，可让学生在短时间内出成果，有助增强学生的自信心和成就感，提高学习热情。简笔画主要运用简洁明了的表现手法，将描绘对象最典型、突出的形象提炼出来，以平面化的图形或线条表现，使具有高度概括、可识别性的显著特点。这种看似简单的绘画形式其实也同样丰富多彩，因其采用的工具与材料是非常灵活多样的，如可采用铅笔、钢笔、粉笔、毛笔等各种性能的笔，可用水彩笔、油画棒、彩铅、水粉、水彩等进行涂色。当然，对于职业技术学院的学生而言，由于美术基础相对薄弱，在实际教学中教师会遇到不同层次的学生，每个学生对美术课程的接受程度也参差不齐，因此作为教师在教学中要做到有的放矢，因材施教，不打击、不放弃，不断鼓励他们，以激发出学生最大的创新精神和创造能力。

三、引导学生运用多种创造方法，培养学生创造性思维方式

1.换种思维方式，打破惯有思维

习惯性思维不利创新意识的培养，有目的地培养学生打破原有理念，摆脱原有束缚，换种思维模式。如可以简单先从问题的“点”散射联想到“面”。

2.同一命题用不同的方法进行绘画表现，培养学生的变通能力

去了解和体验不同的材料。材料和工具的不同能带来的创意灵感。这种“一题多画”，围绕一个问题向不同方向扩散，训练学生的求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，增强思维能力的灵活性、变通性和创新性。

3.丰富想象，以法作画，以情作画

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者”。[3]想象力和创造性思维有着密切的联系，每位学生都拥有一颗充满幻想与想象的心，教师应鼓励学生大胆创造想象，以推动思维的创新。在艺术表达中，避免依靠现有资源临摹，启发学生从自身兴趣、与自己密切相关的点出发，引导学生主观化用色，表现自己的情绪和情感，如分析马蒂斯的主观色、强调色。

四、采取多元化教学评价机制，激发学生创造性思维热情

在高职学前教育美术教学中，评价是其中的重要教学环节，科学合理的评价机制，可以有效激发学生的创造性思维热情。高职学前教育美术教学评价应是一个充满人文关怀的过程。高职学前教育在美术教学评价形式上，可以采取互动与开放形式，营造民主的教学氛围，重视学生自我评价，使学生成为美术教学主体，通过宽松的环境调动学生思维。在评价内容上，应将过程评价与结果评价并重，关注学生美术学习过程中创造性思维能力，尊重学生美术教学学习的不同成果，对学生思维的独特性评价加以重视。在评价中，教师应以赏识和引领性评价为主，鼓励学生创造性思维发展，培养学生的信心。

结语

综上所述，加强对创造性思维在学前美术教学中运用的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的学前美术教学过程中，应该加强对创造性思维关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。

参考文献

[1] 张文学.浅谈中职学校学前教育专业美术教学创新能力培养的重要性[J].新课程（中旬）.2016（10）：60-62.

[2] 韩翠玲，王强.高职学前教育专业学生美术技能和创新人才培养探索[J].教育界.2017（01）：115-116.

[3] 刘洪岩.浅谈学前教育专业绘画教学中创新意识的培养[J].大众文艺.2016（09）：88-89.