杨佳航

摘 要：播音主持作为一档节目的灵魂所在，他不仅是传播正能量的引导者和传播者，而且还是一位能够在短时间内对听众进行吸引的重要“魔法者”，而随着市场竞争的不断增大，节目的发展也随之呈现出多元化的特点，对于观众来说，其对主持人所表现的风格、拥有的气质等要求也在不断的提高，而且现在的一些节目还需要主持人现场的及时反应，现场有很多未知的突发状况需要主持人去应付，如果主持人解决的不好，就会直接失去观众的信任与喜爱，因此如何通过良好的课程教学改革成为了当前针对播音主持专业教学进行讨论的重要话题，因此本文以基于播音主持专业即兴口语表达的教学改革分析为视角进行分析，希望通过本文的研究，更有效的促进播音专业即兴口语的表达，增强播音主持专业人员的表演魅力。

关键词：播音主持；即兴口语；教育教学；课程改革

中图分类号：G222.2-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）20-0211-02

一、播音主持专业“即兴口语”的基本概括

（一）“即兴口语”语言表达具有的特点

1.依据现场的情况，即兴阐述。这个形式与书面语言表述具有很大的差异性特点。对于书面表达来说，实践者可以有足够的时间进行思考，然后反复琢磨之后再依据自己的思路进行描述，这时候的时间非常的充分；而对于即兴口语的表达来说，则没有这么多时间去进行思考和揣摩，而是在特定的情景之下，通过一个话题迅速的进行联想，进而进行解决和阐述相关问题。

2.即时而定，不能更改。对于书面阐述来说，可以通过深思熟虑之后下笔，而且感觉不对还有更改的机会。口语表达张嘴就是一串语词，一言既出驷马难追，说出去的话就收不回来了。所以要求在表达的时候不仅仅要想清楚自己所要表达的中心思想，还要注意自己的用词造句。

3.表达形式和方法具有多样的特点。书面语的表述往往都比较死板，而且都比较的规范，不能够与现实当中的说话习惯等相吻合，虽然在口语表达的时候，也应当模仿书面语言这样的一种规范性，但是对其来说，更具灵活性的特点，这种表达方式就很容易与受众达成心灵上的共鸣想过，而且还可以依据现场的环境或者是不同的主题，与观众进行互动，进而有针对性的进行转变和分析。

4.语言展现具有特殊的效果。在书面语言的表述当中，仅仅只是依据文字来对相关的内容进行阐述，而在即兴口语表述的时候，可以通过阐述着的神态、眼神、肢体东走等等不同的位置来体现出语言所具有的独特魅力。

（二）“即兴口语”语言具有的规范性特点

1.在演讲过程当中一定要有正确的立场。作为一名播音主持人，其既是党的喉舌，也是人民的喉舌。因此，在都一些相关事件进行报道的时候，一定要站立在公正、公平的立场智商去进行客观的分析，培养自身良好的新闻敏感性特点，要多去理解和分析大多数人的心理想法，并对周围的事件进行了解，从而及时、准确、正确的传播相关思想和理念。

2.要有积极的工作态度。电视节目的受众范围广泛，层次不等。很多节目都需要即兴表达，所以要求主持人可以出口成章。可是在即兴的同时肯定会出现一些失误，为了避免这些，必须要求提前做好充足的准备，这时候就需要积极的工作态度，如果是被动的，那样出来的效果也是不好的。

3.在工作当中要敢于创新。现在生活节奏越来越快，人们接触到的东西也是丰富多彩的。如何能够在最短的时间内抓住受众的视线，除了内容的丰富性以外，更需要形式的多样性。敢于创新，敢于突破，不随波逐流，才能保持节目的生命力。但是创新不等于標新立异，不等于非主流，而是要站在主流的层面上来完成创作。

二、学生在“即兴口语”表达中容易出现的问题

（一）自信心与自我肯定上存在缺陷

当我们在对相关节目观看的时候可以看出，一个相对成熟的主持人往往会呈现出一种精神焕发的特殊的一种向外部释放出某些信息的感觉，但是一些刚出道的播音主持人和一些不善于对语言就行表达的嘉宾则表现出内收的感觉，这种情况的产生在课程教学当中同样表现的非常的明显。其中“内收”的特点主要表现在学生发出声音的时候，声音主要是在后口腔当中，并没有真正达到硬腭的前部，进而给人一种不敢往外“送”的感觉，而且在形体以及相关动作的表现上也非常的拘谨，或者仅仅知识单纯的对身体进行摆动，没有凸显出播音人员的“气”和“韵”这两个方面，在声、形体方面的表现上给人一种拘谨而懈怠之感，进而在表达上缺乏有效的交流感以及表达欲望，在评论部分也很难让人对其产生兴趣。

（二）话语文本结构表达的时候存在不足

语言艺术作为一种特殊的表现形式，其与其他一些艺术表现上有很大的差异性，在声乐当中有《无词歌》、《孔空练声曲》，其中全都是采用“a、e、i、o、u”来进行演唱，而对于舞蹈来说，更是“长于抒情，短语叙事”。然而，不管是播音、主持、朗诵或者是现场报道的时候，都不可能在阐述上没有响应的内容予以贯穿。然而，口语表达则对其内容更为的重视。那么，对于话语文本结构来说，其主要的核心内容又是什么呢？美国著名的学者韦勒克曾经认为，对于文学作品的本质以及其所存在的方式来说，正是由于其所独有的结构，一件艺术作品如果想要更好的保存下来，就应该从他们诞生的时刻开始就需要获得某种最基本的本质和相关结构，这种结构的本质在尽力过许多时期的演变之后依然保存着原有的特点，而且他也是在对作品所具有的的价值进行讨论之上进而依附于结构当中的。而法国著名的发生学结构学者卢西恩·戈德曼也曾经指出，伟大的文学、艺术或者是其他的哲学作品，都及其可能构成凝练而又有意味的结构，文艺作品的魅力则主要在于其凝聚力的内在结构。

（三）记忆力以及对知识信息的储备上存在问题

对于播音主持专业的人员来说，其在进行阐述的时候时间都较为的端在，不能够进行充分的准备，甚至完全没有准备的时间，所以才被称之为“即兴”，而这时候就要求播音学习者需要有瞬间记忆的能力，能够运用短暂的时间对相关知识进行记忆。首先，是能够运用这方面的能力马上记住吱声应当具有的提纲结构，再者就是对一些人名、地域名称能够即兴进行表达和阐述，进而有所表现。endprint

（四）语法、词汇表达上存在的问题

语言作为其整个阐述过程当中重要的形式，其主要有语音、词汇和语法三个不同的方面组合而成。在播音专业人员的训练过程当中，特别要重视对其语音的训练和学习。同时，播音主持专业的学生也同样需要普通话测试来表明自己的语言水准，在加上在播音专业一年级的训练过程当中，大量的单音节和双音节词语训练，进而导致许多学生在语言逻辑和思维上都会以词或者是字作为最主要的单位，进而导致学生需要运用句子作为单位进行阐述的时候，则很难进行词汇的选择，从而导致语言表达当中词不达意、结构混乱的局面。

三、针对播音主持专业即兴口语表达的教学改革的主要策略

（一）更新传统的教学理念，加强对基础课的建设

在课程当中不断的更新教学理念，明确《普通话语音与播音发声》作为专业基础课、课程群先行课的合理定位，确认该课程的“吐字发声”教学具有显著的知识技能性、长期的实践操作性，肩负着培养学生“基本专业技能”与“核心职业能力”的艰巨使命；明确该课程对课程群后续课程支持、支撑的课程地位，以及后续课程要承担起对该课程知识体系的基本技能进行操作训练和长期实践的任务。整合课程群资源，科学地规划课程群内部深层结构的序列位次，强调课程群内部课程之间内在的连续性、逻辑性，在凸显每门课程个性的同时，以切实打造“吐字发声”基本技能作为共同的教学目标，并贯通于各门课程的教学中，为提高课程群的建设水平，培养学生的“核心专业技能”和“核心职业能力”而共同奋斗。

（二）有效的增加实践环节，对即兴口语表达进行训练

当你能够在播音的过程当中不运用手稿的时候就可以对着镜头侃侃而谈，一张嘴就出语不凡；当你看到有人在晚会主持中妙语生辉，引起满堂喝彩的时候，何必自叹不如。古人云“为之，则难者易亦矣；不为，则易者难矣，要掌握方法，持之以恒的进行训练，必定会达到自己所要追求的目标，因此在课程教学改革种要将这种训练分层次进行加强：a）内部语言阶段。人在讲话之前要在脑子里面过一遍自己说话的内容，也就是形象思维。b）扩展编码过程。这一阶段是将点连成线的过程，准备阶段只是把基本的想法大概成型，重点说什么是要通过之后的语言梳理成线；c）传递反馈阶段。思维是观念，是看不见摸不着的东西，如果想让对方知道自己的想法，语言是最快捷的表达方式，而主持人也需要通过语言表达自己的所思所想。然后结合受众的接受程度，调整自己表达时候的语气，语调等。只有知道了即兴口语表达的注意事项之后，才能更好的运用，这样才会使得你的表达逻辑思维增加，而且还会突出中心和重点。内部语言的编码能力是判断一个人的口语表达能力的前提条件。很多节目讲究的是效率，如果内部编码能力不强，那么外在表达能力就会弱，语言就失去了可听性。

（三）在课程当中运用有效的情景教学，培养播音专业学生的记忆能力

所谓记忆就是把接受到的重要信息储存在这个网络中；也有专家认为储存在一个叫“海马”的区域里。没有了记忆就什么都没有了，如同一张白纸。而对于记忆来说，分为即刻记忆、短期记忆和长期记忆三种类型。即刻记忆，瞬间即逝；短期记忆，也只是几分钟的事；长期记忆，才能永远储存的。然而，对于一名合格、优秀的播音主持专业的学生来说，即兴表演无疑是对自我瞬间记忆的一种挑战，因此在课程教学当中，教师应当不断的通过课程的来设定有效的培养方式，教会学生能够通过多种方式瞬间对大量的信息予以储存，并能够及时的做出相应的反应，通过自己语言的组织以及逻辑思维的旋转对相关内容予以阐述，除此之外，还可以教会学生一些简单的记忆方法，例如：联想记忆手法、刺激性记忆方法、过滤性记忆方法、分类记忆方法等等，并对这些方法展开不同个的训练，进而培养出优秀的即兴口语表达的专业播音主持人员。

参考文献：

[1]莫征宇.“网络主播”引发播音主持专业教学的反思[J].？新闻研究导刊，2017（03）.

[2]杨施敏.当前高校播音主持专业教育缺失初探——以江西省本科院校为例[J].传媒，2015（22）.

[3]魏春山.浅谈对播音主持专业教育现状的思考[J].新闻传播，2016（06）.

[4]李莽莽.高校播音主持专业人才培养的困境[J].新闻窗，2015（02）.

[5]赵真.高校播音主持专业面临的困境与对策研究[J].新闻研究导刊，2015（09）.

[6]廖婷婷.非播音主持专业背景下播音主持课程教学初探[J].今传媒，2016（12）.

[7]帖洪宇，关志英.？？高校播音主持专业人才培养中遇到的困境[J].才智，2016（08）.

[8]杨松桥.高校播音主持专业教育现状分析及建議[J].教育观察（上旬刊），2015（01）.

[9]娄聪.论新时期播音主持专业人才的培养[J].科技展望，2015（08）.

[10]林谦.我国高校播音主持专业人才培养模式研究[J].新闻研究导刊，2015（09）.endprint