文︳张爱民

教学有时需要顺水推舟

文︳张爱民

许多教师常有这样的感叹：在名师的课堂上时不时地会出现精彩的瞬间、生成的资源，而自己的课堂上却更多地表现为平淡、沉闷甚至不顺，毫无精彩可言。其实，生成无处不在、资源无时不有。它或许就在你的身边，就看你是否拥有一颗敏感的心，去及时捕捉，相机调整，或“顺水推舟”，或“见风使舵”，也许精彩即成。

一位教师在教学苏教版四年级上册“简单的周期”这一内容时，课始出示教材的情境图，引导学生感知三种物体的摆放规律后，进行了三个层次的教学。

第一层次，提出问题：照这样摆下去，从左边起第19盆花是什么颜色的？学生用自己喜欢的方法解答：

有的用彩笔画一画，一直画到第19盆；有的用编号和列举的方法，发现左起第1、3、5……盆是蓝花；有的用除法计算19÷2=9（组）……1（盆），余下的1盆是蓝花。随后，教师重点引导学生理解计算的方法，让学生思考2是从哪里来的，9的单位为什么是组而不是盆，余下的1盆指的是哪一盆等。

第二层次，引导学生再次观察彩灯，提出问题：照这样排下去，从左边起第20盏彩灯是什么颜色的？大部分学生都认为是20÷3=6（组）……2（盏），余数是2，第20盏彩灯是紫色的。这一算式也正是教师所需要的答案。突然一个学生举手说：“老师，这题也可以除以2的！”这一回答是教师始料未及的，于是教师只得赶紧问其他学生：“他认为可以除以2，大家同意吗？”没想到该生依然大声说道：“可以先去掉一盏……”教师觉得这个学生一定是没有认真观察，忙打断该生的话，引导大家一起思考：“现在是每几盏为一组了？