胡琳

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）08-0-01

学习是学生自己的事情，是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，学生学习关键是培养学生的自主学习能力。自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，这是让学生受益终生的一种能力，这种主动学习的能力会让学生受益一辈子。作为数学教师，应该培养学生的数学自主学习能力，数学自主学习能力是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力，主要包括学生独立获取数学知识、系统掌握数学知识和科学应用数学知识解决实际问题的能力。现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向自主学习显得更加重要，因此，培养学生数学自主学习的能力显得十分重要。

一、自主学习能力培养是新课程标准的要求

义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动需要的是学生学与教师教的统一，学生是学习活动的主体，教师在学生学习过程中扮演的是组织者、引导者与合作者的角色。学生的学习过程应该是一个生动活泼、积极主动和富有个性的过程。学生除了接受学习外动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。要在教学活动中确立学生的学习主体的地位，就是要培养学生数学自主学习的能力。

二、如何培养学生数学自主学习能力呢

1.激发兴趣，让学生主动参与到数学学习中去

学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，如果教师激发了学生对数学学习的兴趣，那么学生的情绪就会高涨，神经就会处于兴奋状态，因而学生的注意力就会高度集中，感知力、理解力和创新能力都处于最佳发挥状态，就能主动参与到教学活动中去，并能获得良好的学习效果。

激发学生数学学习兴趣，首先需要建立良好的师生关系。教师要注重平时对学生的情感投入，了解学生，热爱学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时及时给予帮助，在成功时及时给予赞扬。创造学生体验学习成就感的机会，正确对待学生的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评價时要公正客观，不褒此贬彼。 其次是激发学生的求知欲。主要途径有两个：一是营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。二是在数学课堂上创设合适的问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或者是采取类比、联想等方式，让学生能够置身于发现问题的情境中去，进入发现者的角色，进而激发学生生疑质疑，自觉不自觉地参与到学习中去。

2.学会反思，让学生在数学问题反思中成长

自主学习的原则是学生要在学习过程中主动投入和反思，“学习过程不是对新信息的直接吸收和理解，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包含了主体对知识客体的选择、分析和批判。”然而在现实的课堂教学活动中，学生自主学习能力的培养还没有真正引起教师的重视，主要表现在教师很少关注学生学习过程中的反思。由于数学本身的抽象程度很高，数学理论的真实性并不是一目了然的，往往需要深入的分析和论证，需要通过反复的思考才能够真正的理解。这种理解只有靠学生自己的深刻领悟才能获得，领悟必须要在思维过程中通过不断的反思才能达到。因此，坚持让学生独立地自己思考，要求学生对思维过程随时进行反思，是发展学生思维能力和提高课堂教学效果的关键措施。及时地给学生提供反馈信息，启发学生根据反馈信息不断地进行反思，从而使学生在各个不同的层面上了解自己学习新知识的方法和掌握新知识的程度，促进学生及时采取补救措施，全面提高教学质量。

3.修炼内功，让教师的课堂教学和作业布置具有个性化、层次化

课堂教学讲解个性化：

1、教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出导学案到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出导学案。

2、课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。

3、特别注意对学困生的帮助和辅导，平时要有意识的观察他们看书和做作业，从中发现问题及时给予纠正，逐步改变他们在学习中的被动状态。

4、学困生的作业可以少布置或者是布置简单、他们会做的作业，形成良性循环，让他们体验学习的成就感。

课外作业布置层次化：

1、学生的课外作业根据学生的学习情况分层次布置，教师可根据班级学生情况将一个班级二类或三类。书本上练习较简单，可以让学困生完成在书本上或作业本上，中等生和优生完成习题或教师另外选择巩固、拓展题。

2、课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复等。

总之，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以激发兴趣，让学生主动参与到数学学习中去为前提，让学生学会反思，在数学问题反思中成长，课堂教学讲解个性化，课外作业布置层次化，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生真正的参与到学习活动中来，在学习过程中有足够的时间看书、质疑、观察、操作、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成较强的自主学习能力。