张海涛　刘岚

摘 要：阐述了学生助教实验教学模式的概念及实施方法。在医学物理实验教学中，把2016级医学影像技术1班作为实验班，采用学生助教实验教学模式；2016级医学影像技术2班作为对照班采用传统实验教学模式。统计分析结果显示实验班物理实验考核成绩优于对照班，调查问卷和访谈结果表明采用学生助教实验教学模式能提升教学效果。

关键词：学生助教 实验教学 效果分析

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 08-0-01

大学实验教学是培养学生实践能力和创新精神的重要环节，也是学生养成严谨科学态度的重要途径。传统实验教学主要是实验教师准备实验器材，学生根据教师的讲授及实验指导进行操作，面对这种知识继承式的教学方法，学生普遍缺乏学习积极性。为了提升实验教学效果，我们在医学物理实验教学中开展了大学生助教参与实验教学的模式研究。

学生助教在西方国家是一个成熟的理念，有着悠久的理论与实践基础[1]。大学生助教是大学生教学助理的简称，是辅助教师完成教学的一种职务，一般受聘帮助教师完成教学辅助工作，如教学准备、作业和考试的评定，实验准备及指导等工作[2]。为此，我校物理实验室设置了大学生助教岗位，聘请品学兼优、综合素质突出的优秀大学生为实验助教，制定了学生助教参与实验教学的管理办法，探索了 “学生助教实验教学模式”。本研究通过问卷调查、访谈和学习成绩考核，对其教学效果进行评价，进而逐步完善学生助教实验教学模式。

一、对象和方法

1.对象：实验班为2016级医学影像技术1班（26人）， 对照班为2016级医学影像技术2班（ 24人）。两个班学生入学成绩经分析，差异无统计学意义（ t = 1.72，P>0.05） ，具有可比性。

2.教学方法：2016级医学物理实验在第一学期开设，共计16学时，实验班采用实验助教教学模式。首先积极宣传，通过书面考试、技能考核与公开试讲的形式， 公开招聘综合素质优秀的大学生为实验助教。然后对成功申请助教岗位的大学生进行实验准备、实验操作、实验讲解、实验室规则、责任和安全意识等内容培训。实验课程安排与学生助教人员确定后，开始进行学生分组实验，由两位助教负责协助实验指导老师指导一组学生实验，每位助教每周安排一次实验助教工作。学生助教和老师密切合作共同完成实验教学过程，包括实验方案设计、实验准备、实验数据采集、学生问题讨论等环节[3]。对照班则采用传统的实验教学方法，老师讲解实验原理与步骤，学生按照教师讲解进行操作。

3.教学评价：为客观评价学生助教实验教学模式的教学效果，在学期结束时采用理论、实验技能考核，问卷调查以及访谈的方式评价教学效果。学生考核成绩采用t检验进行统计学分析。问卷调查和访谈主要分析学生助教实验教学模式实施的课堂效果，了解学生的学习体会和意见反馈。

二、结果

1.成绩考核评价：课程结束后，对学生进行闭卷考试和实验技能考核。理论知识考核内容依据课程标准要求，满分为50分。实验技能考核主要考查学生实验操作的正误和熟练程度，满分为50分。理论考试成绩和技能操作考核成绩之和为学生总成绩，满分100分。实施学生助教实验教学模式的实验班学生考试总成绩为（82.9±8.3）分，传统组为（73.2± 8.8）分，实验班学生的成绩优于对照班（t=5.55，P<0.01）。学生助教实验模式不仅能促进学生实验技能的提高，而且能促进学生对物理实验的基础知识的掌握。

2.问卷调查结果：我们向实验班同学发放了一份调查问卷，采用不记名的方式，调查研究对象对小组助教实验教学模式的的体会和反馈，发放26份，回收26份，回收率为100%。结果显示，学生助教实验模式的实施调动了学生的积极性，体现了学生在学习中的主体地位，受到了学生们的认可与欢迎（见表1）。

3.访谈结果：教改班级被调查学生普遍反映对医学物理实验课有浓厚的兴趣，学生参与程度强，积极性高，增强了学生们的综合素质。对照班对传统实验教学兴趣不高，好多不理解的内容也不愿意请教老师，或者和同学们探讨。大多数同学希望继续实施学生助教实验教学模式，同时更多的同学愿意参与实验助教工作，协助同学和老师完成实验教学工作。他们在助教工作中，个人语言表达能力和交流能力都得到了显著提高，同时学习积极性更强。

三、讨论

我们在医学物理实验教学改革中形成了学生助教选拔、培训、考核、聘用与管理制度，探索了学生助教实验教学模式。教学实践证明，把品学兼优、综合素质突出的优秀学生聘为学生助教，有利于提升实验教学质量，培养学生的综合素质。

在实验教学工作中，每个实验室有2～3位学生助教协助带教老师共同开展，这样面对学生的指导者增多了。学生助教和老师一起参与实验方案设计、实验准备、数据收集与处理、问题讨论、实验报告批阅等教学环节，很好的锻炼学生的实践能力、沟通能力、组织能力，养成了大学生努力学习、敢于竞争的良好心态。在课堂上，教师也能从实验课堂中解放出来，不仅仅局限于实验原理，有时间和精力全面了解学生实验情况，有重点地进行指导和答疑。学生助教的特殊身份加强了师生之间、学生之间的沟通与交流，更有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高实验教学的效果。

参考文献

[1]佘玉萍，邹金安.高校本科学生担任工科课程教学助教的探索[J].当代继续教育，2013（175）：82-85.

[2]陈杨，周琪，王晶等. 研究生助教参与基础医学实验課教学的管理模式探讨[J].教育教学论坛，2014（3）：11-13.

[3]张海涛，刘岚，谢稼祥，马学涛. 学生助教参与大学基础实验教学的实践探索[J].中国医学教育技术， 2016（1）：34-36.

作者简介：张海涛（1983-），男，河南商丘人，高校讲师，硕士，主要研究方向：医学物理教学与研究。