范成法++刘金华

摘 要：农村高中的学生多是基础薄弱生，如何提高物理有效性教学呢？“教以生为本，曰因材施教；学以悟为根，曰学习就是感悟。”针对这样的农村学生，通过习题的科学选题和编制，促使学生学习物理讲究学习的方法，提高对物理方法的感悟；讲练结合，发挥学生的主体作用，促进学生对相关物理概念、定理和定律的理解，提高对物理知识的感悟；通过生活实际情景的呈现，逐步学会将物理情景问题转化为物理模型。因此，通过习题课教学，完成预设的教学效果，使习题课教有所效率，使学生学有所效益。

关键词：薄弱生；方法；理解；构建

高中物理是一门概念严谨、规律性很强、对思维能力要求较高的一门学科，在多数学生看来是一门很难掌握的学科，对于升入到农村高中的基础薄弱生更要因材施教，通过习题课有效教学策略的运用，让我们学生的思维能力能达到一个新的水平，让我们学生对学习物理不恐惧、学得兴趣、学得轻松。

“教以生为本，曰因材施教；学以悟为根，曰学习就是感悟。”下面针对我们这样的农村高一学生谈物理习题课有效性教学。

1 科学编题，感悟解决问题的方法

高中物理知识就是对物理概念、物理定理和物理定律的理解和综合应用，要深刻地理解这些知识的内涵、外延、使用条件、使用注意事项等，除了在新课教学中重视物理概念、物理定理和物理定律建立的过程外，有效的高中物理习题课教学也能帮助学生深入理解掌握物理的概念、定理和定律，深化并巩固学生物理基础知识与技能，感悟解决物理问题的方法。老师也要感知学生的原有认知结构，根据学生的实际情况科学地选择和编制习题，这也决定了习题课教学的有效性。

如，对于刚进入高中的学生来说，其思维还停留于初中的单一过程的公式套用上，对于运动学习题课的习题选择和编制上，要有一个逐步提升的过程。其一、要有一系列单物体单过程多种方法的习题选择和编制，通过这样的习题课教学，衔接初中高中的思维，改变套用公式的单一思维方式，让学生学会运动物体单过程的各物理量的对应关系，感悟一个过程可以多种方法求解，感悟解题方法的重要性；其二、要有一系列单物体多过程多方法的习题选择和编制，通过这样的习题课教学，将学生思维提升到多过程的平面模式，让学生学会画出运动草图并标注对应的物理量，列出方程，感悟匀变速直线运动中的“知三求二”求解方法；其三、再有一系列多物体多过程的追及类问题，通过这样的习题课教学，将学生思维提高到多物体多过程的立体模式，即让学生学会画出运动草图或利用v-t图，理解关注“两物体速度相等时”出现的一个临界条件，找出追及过程中两物体间的位移和时间两个关系，列出相关方程。

高一学生刚接触到运动学，在仅知道了匀变速直线运动的基本公式的知识储备下，在仅会单纯地套用公式的思维模式下，如果此时老师选择和编制了一些非基础性的而是创造性、探索性的习题，那么我们的学生在不断无法解出答案的挫败下，就容易对物理习题产生厌倦感，对物理问题的解决也就无所适从。而如果选择和编制的习题有一个逐步提高的过程，让学生通过思考能解答相关问题，并在老师的引领下掌握解决相关物理问题的方法，让学生有解决问题的获得感，这样的习题选择和编制能很好地促进习题课教学的有效性。

2 讲练结合 促进物理知识的理解

我们的基础薄弱生在新课教学听讲中，学生的听课比较被动，缺乏思考，听课效率不是很高，没有很好掌握重点知识，对于难点知识大部分停留于“知道”的层面上，没有很好地领悟相关的物理概念、定理和定律，完成相关的作业和练习就有一定的困难。因此，在习题课教学中要充分体现学生的主体地位，完成知识内化、提高对相关知识感悟的习题课教学的有效性。

例如，在鲁科版第四章的“匀速圆周运动”新课教学中，学生只是“知道”教材中的概念，没有很好理解“力、向心力、加速度、向心加速度”，在完成了“向心力的实例分析”的课堂教学后，也没有很好理解“物体做圆周运动需要向心力”和向心力的来源。因此，再设置一个水平方向的向心力来源分析的习题课教学，在进行习题课教学前，让学生独立完成老师精心选择和编制的习题，在习题课教学中，其一、光滑水平面上的匀速圆周运动，拓展为粗糙的水平面上的匀速圆周运动（图1）；其二、在固定的不同的圆锥面上匀速圆周运动（图2），拓展到轻绳拉着圆环随着轻杆一起做匀速圆周運动（图3）；其三、轻绳拉着小球在圆锥体上的匀速圆周运动（图4）。在习题课教学过程中老师充分进行思维障碍设置和思维拓展提升，习题课教学才能达成师生的有效交流，才能较好地理解向心力的来源及解决突破圆周运动的核心问题。

习题课教学是物理教学的重要组成部分，承载着知识的传承、巩固和深化。所以，教师在习题教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化的足够时间，学生才是有收益的，这样的习题课教学才是有效的。

3 呈现情景，学会物理模型的构建

学生感觉物理难的另一个重要原因是较长篇幅的物理题目，真是“狗咬刺猬——无从下手”。是因为传统的物理教学或有关物理问题的训练中，直接给出了简化后的物理对象或物理图景，因而在实际问题的处理上，学生就缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和能力，即无法构建出相应的物理模型。因此，在高一相应知识点的习题课教学中，呈现相应的实际生活情景的系列训练，让学生学会从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，也让学生感悟物理来自生活，物理是对生活情景的一种提炼。

呈现实际问题情景实例，引导学生构建相应的物理模型，通过高一物理习题教学逐步理解学会物体模型化、过程模型化和条件模型化。其一、将其研究对象模型化。如，高一匀变速直线运动中的物体模型化为质点，从车站由静止出发做加速度为a的匀加速直线运动车队，每隔相同的时间t发出一部车，当第n部车刚从车站出发时，求第一部与第二部相距的距离。在这一问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，形成认识上的思维障碍，引导学生构建成质点的初速度为0的匀加速度直线运动；其二、将其研究过程模型化。如，飞机投弹、投放鱼饵等问题，将其模型化为水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动，再利用其运动的独立性和等进性，对实际生活中的平抛运动，就懂得下手了；其三、研究条件模型化。如，抛体运动、匀变速运动、动能定理实验中的细绳的拉力等于重力等，都是忽略次要因素，突出主要因素的条件模型化。

由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。

针对我们的学生实际，科学的选择和编制习题，引导学生学习物理讲究方法，提高对物理方法的感悟；发挥学生的主体地位，通过习题课教学师生间的交流互动，促进学生对相关物理概念、定理和定律的理解和应用，提高对物理知识的理解；呈现生产生活的实际情景，逐步学会将物理问题情景转化为物理模型。完成我们预设的教学效果，使我们的学生学有所效益，使习题课教有所效率。