张宝琳

【摘要】写作能力是学生语文综合素质的体现，提高学生写作水平有很多方法，其中改变习作的批改和评价也是一个主要方面。但传统由教师“一支笔到底”的习作批改方法，不但让老师费时耗力，怨心載道，而且还与《课标》相违背，对提高学生的习作水平没有多大帮助，可以说几乎是徒劳无功。结合实际情况及多年的作文教学经验，我拟出了“范改（齐改）-自改-互改-师查-赞评（展评）或再抄正”习作批改的新思路，通过实践初见成效。

【关键词】习作 批改 改变 提高

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0100-01

《课标》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]这足可见培养学生写作能力是至关重要的，但是如何提高学生的写作能力无疑又是最难的，是让我们所有语文老师最头疼的。

一、农村小学学生习作批改现状剖析

现行语文教师的作文批改仍然是：一个人抱着四五十本（城区六七十本）作文本，利用空课乃至晚上和周六、周末时间，聚精会神，逐字逐句，仔细品读，在学生的习作上圈圈点点、删删改改，写了眉批又总批，最后不忘提一两句鼓励语。一次作文批发下来，耗时最少两天，老师累得筋疲力尽，叫苦不迭。在本子下发时，老师总是充满着美好的期望，想着学生们在认真地阅读老师的批改和恰如其分的评语。但总是事与愿违，部分学生只是匆匆扫视几眼，有的学生连看都不看，就将作文本收入书包，很遗憾老师的辛勤付出就这样付之东流了。这种习作批改只能说是白做工，对于学生习作能力的提高就更是幻想了。

由此可见，学生作文的批改方法确实到了非改不可的地步了，我们也希望上级教研部门要尽快拿出评价和检查督促作文批改的新标准、新要求。只有指挥棒正确了，才能完全打开束缚习作批改的瓶颈，使之更有效地服务于提高学生的习作水平。

二、学生习作批改的新思路

⒈用好范改，教给批改方法

所谓“范改”，即在学生自改前，教师有代表性地在好、中、差三个等级上各选一篇学生习作，教师事先认真阅读习作，在心里打好修改的腹稿（做到有准备）；然后，在作文讲评课上，教师利用实物投影把这三篇学生习作按差、中、好的顺序先后打出来，让学生阅读，教师引导学生分别从习作中的“错别字、病句、内容的选择、主要内容是否写具体、顺序安排是否合理、开头和结尾是否较好”等方面逐一让学生寻找并提出修改。

在这里，教师要很好地引导，如较差习作重点修改错字病句、中等习作可在内容和开头结尾上侧重些、较好习作就要侧重于内容选择、是否具体和词汇、修辞方法、名言诗句的引用上下功夫，提高要求。这样有所侧重，区分学生习作能力与程度，有利于保护后进生的积极性，同时也会大大地提高优秀生的写作水平。范改时，要注意不同学段的不同要求，多让学生自行发现，自行修改。

⒉鼓励自改，尝试发现不足

有了范改的基础，教师就可让学生尝试着自改。自改，就是让学生在自己的作文稿上根据范改的要求进行自我修改。在这里，教师可教给学生修改的相关符号，如删减、增添、调序、更换符号等。目的就是让学生把自己的作文改得更通顺、更具体、更有词汇和引用等，不需要写眉批、总批及评语等。

⒊交换互改，体验批改自豪

《课标》指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，学生互改习作这个环节是作文批改中的重要一环。那么，要让互改这一环节落到实处、改到位，切实提高学生的判断能力和修改能力，是不能随意地安排的。

互改时，可提醒学生：若有看不懂或无法理解作者所写句子或片断的意图的，可向作者了解、询问，弄清其目的，便于做出正确的修改。同时，要求对写得不具体或另有选材的，修改者要为其补写出来。此外，还要写上眉批和总批（即评语），这样才算完成互改。

互改完后，作文本一定要返回给作者，让作者认真地阅读理解，鼓励按照修改后的习作全篇多读几遍，争取读出不足、读出差距。

⒋赞评佳作，分享成功快乐

习作互改完成后，要求学生推荐优秀作品汇总到教师的手上，再经老师筛选，可通过“佳作展评和集体赞评”两种方式进行鼓励表扬，让他们充分品尝和体验到成功的喜悦，进一步激发他们热爱写作的热情。

集体赞评，主要就是再用一节课时间，利用实物投影，让全班学生共同欣赏好习作写得好的地方，如“用词语、美句、修辞、情感表达”等，注意教师一定要把发现好和发表好的发言权留给学生。

佳作展评，就是充分利用班级学习园地，把好的学生习作贴上墙，让全班同学一同欣赏，让小作者品尝习作发表的成功喜悦，更大程度上激发学生写作的欲望。当然，还可将学生的习作稍加修改，寄到刊物上去发表，这样学生更有成功感。

⒌改后重写，有效提高质量

通过一道道修改，一篇相对完整、相对具体、相对完好的习作就可能诞生，在此良机，老师若进一步要求学生把这篇习作再写一遍（这里不完全是重新抄一遍，因为学生在抄时，还会对习作进行适当的修改），又融入了自己一定的新想法和新内容，也就在此时，学生的习作水平（含选材、构思、布局谋篇、遣词造句等写作能力）均有了进一步的提高。

记得我曾经教过一女学生，她当时的作文写得较差，有一次写《我的同桌》训练，我一连五次在看完并为其分析解说完后，让她重写，直到满意为此。很明显，从这次以后，该生的写作能力在逐步提高，今年正好读初三，目前的成绩均排在年段前三名。由此可见，就一篇作文，反复地修改，反复地写，一定会摸索出这类作文该怎样写，会为该生就写作中遇到的各种难关提供很好的解决途径，学到了很多写作方法。如果多次训练，就一定会形成经验和能力。

我坚信：通过以上几个环节的作文批改，虽然老师动笔批改不是很多，会很轻松，但收到的效果却可能是老师辛辛苦苦批改的几倍或十几倍；而学生的作文稿上早已留下了诸多的圈圈点点和一句句、一段段宛如自然镶嵌在文中而又恰如其分的红字！谁能说：这样的作文老师没批改过？这样一举两得、事半功倍的习作批改，我们广大语文老师又何乐而不为呢？当然，通过这样的批改，学生的写作水平只可能上升，绝不可能下降。

参考文献：

[1]摘自（2011年版）《语文课程标准》第31页，北京师范大学出版社