吴慧香

新课程倡导自主、合作、探究，必须要让学生动起来，让课堂活起来。“小组合作学习”教学模式构建的理想课堂是：在整个学习过程中，学生完全处于主动学习状态；课前学生通过积极自学，解决了能解决的问题；课堂变成真正答疑解惑、教会方法的时空，每个问题都具有普遍性和针对性，每一次引导都在“不愤不启、不悱不发”的状态下进行，每一次练习都是最恰当的需要，教师在课堂上只是组织者、策划者、引导者、修正者，学生是课堂的真正主人；课后的巩固不是机械重复，而是能力的拓展与延伸。“把课堂还给学生”，这是“小组合作学习”教学模式的主要精神。这对教师而言，将面临前所未有的挑战。因为要让学生扬帆远航，教师必须有活水流淌；要让学生推陈出新，教师必须能运筹帷幄；要培养出大气的学生，教师必须有大师的魅力。

一、预设陷阱活动，促进课堂生成

在学习过程中，学生原有的经验是十分重要的，这些经验不仅包括学生在学校所学的系统知识，还指学生全部生活经历的积累（其中包括大量非结构性的经验背景），这些经验构成了学生学习新知识的基础，也是实现有意义接受式学习的前提条件。例如，橡皮筋、弹簧、弓、气球等。而物理中的弹力概念是包含了发生弹性形变的所有物体。所以他们对弹力概念的理解因此就不可避免地带有片面性甚至矛盾性。学生会认为只有发生明显的形变，而且形变后能恢复原状的物体才会产生弹力，而像普通的绳子，桌面是不会产生弹力的。这些生活中形成的关于弹性现象的前科学概念阻碍着学生认识弹力概念。

二、预设介入时机，推动课堂进展

“小组合作学习”课堂教学活动需要大量的學生讨论和交流，并提出质量较高、切合本堂课内容的问题。这方面如果做得好，可以大大节省时间。实际教学中这方面消耗了较多时间，导致完成教学任务的时间不够用。因此把课堂还给学生，并不是完全不理、不管的“放羊式”教学。教师作为学生学习的引领者，介入的时间把握得当，介入的深浅适度，既给予学生足够的时间思考，又不至于让学生陷入迷茫无助的思维短路中。

以“牛顿第一定律”的教学为例，上课铃响后，教师若有所思地在讲台桌上用手推粉笔盒左右来回运动。（学生很纳闷，都上课了，老师怎么还在玩啊？）教师请学生对刚才老师的举动提出一些与物理相关的问题。学生：（讨论，并积极回答）粉笔盒与讲台桌面间有摩擦力；粉笔盒推就动，不推就不动，说明粉笔盒的运动需要力的作用来维持。教师：对“粉笔盒推就动，不推就不动”，这位同学的解释正确吗？这种现象应该怎么解释？——“力是否是维持物体运动的原因？”学生激烈地讨论。

实际上只要是学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作。此过程中也必然会生成许多教师没有预设到的东西，这其实是一种最生动、最具吸引力的教学资源。在放手给学生活动的时候，教师有何作为，什么时候介入，介入到什么程度，都是十分重要的。

三、预设逆向情景，延伸课堂活力

课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动。课堂上得妙和高效，关键在于一个“活”字。课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应该是富有变化、动态生成的过程。动态生成使课堂教学具有生命活力，是课堂教学活力的源泉。课堂教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生更多信息和创新的火花，尽管是奇谈怪论、异想天开，但其中很多信息都是有价值的，对师生的今后思维发展是有巨大作用的。在此基础上，教师能够机智地将这些有价值的新信息和新问题作为教学焦点来重新组织教学，主动去适应学生，激发学生的学习热情，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化，最终实现课堂教学的有效性，使课堂充满生机与活力。以“牛顿第一定律”教学为例，学生对力是否是维持物体运动原因激烈讨论。教师：人们能正确认识力是否是维持物体运动的原因，经历了千年的时间。下面同学们阅读课本，注意在此过程中，有哪些人作出了较大的贡献？学生：（反复阅读，数遍）（共同回答）亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿。教师：下面我们准备演一个历史剧，同学们以四人为一组，分别饰演亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿四个历史人物，让他们进行一场面对面的辩论。各小组开始准备工作，待一会儿，我们选一个小组上台辩论。（学生积极准备）等等。

新课程改革把改变学习方式作为核心任务，这是因为改变学习方式的根本意义就是为了培养学生的创新精神和实践能力。课堂是学生的课堂，也是老师的课堂，生与生、师与生的和谐协作是高效课堂的前提。“小组合作学习”课堂教学，贵在一个“放”字，师的教学观念的解放，生的学习方式的释放，“放一放”，海阔天空，“放一放”，风景独特。

参考文献：

[1]王东洋.初中物理教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015（35）.

[2]林惠坚.合作探究，快乐学习：浅谈小组合作学习在初中物理教学中的运用[J].学周刊，2015（36）.

编辑 孙玲娟