张燕

【摘要】本文以散文教學中学生“语言图式”的构建为话题，从“读懂散文的语言结构，悟出散文的语言功能，内化散文的语言表达”三个方面进行探讨。通过还原追索、品评体味、比较赏读等教学策略来丰富和构建学生的“语言图式”，提升学生的言语能力。

【关键词】语言图式 散文教学

“语言图式”是一个完善的写作结构，即可以快速选择、准确运用合宜得体的表达方式和语言材料，以表达独特的内心情感和生活体验，并能自觉运用于所要表达的人、事、物。实现学生“语言图式”的构建和丰富，有效构建学生的语言素养，是小学语文核心素养的一个关键因素。

优秀的散文作品，无不追求精准的言语表达。那些个性化言语所表现的，是丰富甚至复杂、细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。阅读散文，其要领可以归结为一句话：分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，体味精准的言语表达。

我们以散文文体的教学为例，探讨如何构建学生的“语言图式”。

一、读懂散文的语言结构

散文的教学价值之一就在于品味语言之美，读出那个特别的味道来。我们教学散文时，可以引导学生通过还原追索、品评体味、比较赏读探寻其独特的语言结构。这是学习散文语言的基础性工作。

1.同质语言结构的比较

老舍的《母鸡》中有这样一段话：有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。……