摘要：本文以集宁师范学院本科一年级学生为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式，了解并分析了当前网络环境下大学生心理健康教育自主学习的现状，在此基础上提出了完善自主学习现状、提高心理健康自主学习有效性的一点建议和措施，以期为今后更好地开展大学生心理健康教育自主学习提供一点参考。

关键词：心理健康教育；网络资源；自主学习；现状

一、研究背景

当今社会，网络与大学生的生活和学习息息相关，深刻地改变着大学生的学习、生活和交往方式，而且更加深刻地改变着大学生的思想、观念和精神世界。网络环境对大学生心理健康教育途径也有着颠覆性的影响。互联网拓宽了大学生心理健康教育的途径，大学生可以利用在线心理咨询，心理健康教育专门网站、一些网站文库等，根据自身的需要，自主地利用网络进行学习，达到心理成长。

二、研究方法

（一）调查对象。本研究以集宁师范学院为例，调查对象为大学一年级第二学期的在校全日制本科生（大一第二学期正是大学生心理健康教育课的开设学期）。共选取300名本科生作为研究样本，其中男生94名，女生206名，样本分别来自数学系、物理系、中文系、外语系、音乐系5个系。

（二）调查工具

本次研究主要采用问卷调查的方法，结合访谈法。

问卷题目主要来源于四个方面：国内外学者对自主学习的定义与描述；国内学者对网络自主学习现状的调查与研究；对多名学生的访谈记录；与本校的一线心理健康教育辅导教师的教学实践座谈记录。

这些在一定程度上保证了问卷的结构效度和内容效度。

（三）数据收集与分析。调查问卷共发放300份，收回有效问卷287份，有效率为96%。问卷调查是利用样本学生正常的上课时间，并在任课教师的帮助下进行的。收集问卷后，我们利用 excel对问卷调查所得的数据讲行了频率分析。

三、调查结果与分析

（一）关于学生对心理健康知识自主学习的态度方面，有167人（58%）认为心理健康知识自主学习很有必要，应该加强和推广；有73人（26%）认为心理健康自主学习对他们来说可有可无的；还有47（16%）人认为没必要自主学习这方面的知识，如有需要再去学。这表明绝大多数学生对通过网络自主学习心理健康知识这种新的学习方式是持肯定、认可的态度。

（二）关于自主学习心理健康知识的动机问题，有143（50%）人为了完成老师布置的作业和任务；66人（23%）人为了自主解决自身的一些心理困扰，30人（10%）单纯对心理学知识感兴趣，另有48人（17%）回答是其他原因。可見学生自主学习心理健康知识是外部动机占主导。

（三）关于利用网络自主学习的目标问题，有189人（66%）选择“目标明确”，有70人（24%）选择有时候有目标，只有28人选择没有明确目标。可见同学们对于依靠网络要学什么，要达到什么目的是清晰而明确的。

（四）关于自主学习计划问题，当被问及利用网络学习心理健康知识是否有计划时，有196人（68%）回答没有，仅42人（15%）回答有，另外49人回答“不清楚”。说明同学们网络自主学习随意性较强，缺乏计划性。

（五）关于学生每周利用网络自主学习心理健康知识的时间。有231人（80%）回答花2小时以下，54人回答花2-4小时，仅2人选择4小时以上。

（六）关于心理健康教育网上资源获取途径问题（多选题），189人（66%）选择通过一些搜索引擎随机搜索，103人（36%）选择微信公众平台，30人选择心理咨询网站，14人选择资源共享课程，45人选择了其他。可见大学生对于学习内容的选择随机性比较大，内容的系统性欠缺，对于一些比较专业的心理学网站利用率不高。

（七）关于自主学习有效性方面，问到“您能否在网上找到适合自己的学习材料”时，84（29.2%）人回答“能找到”，105（36.5%）人回答 “有时”能找到，有40人（14%）回答“不能”，有58人（20%）回答“不清楚”。由此可见大部分大学生在自主学习方面还是有一定的自控能力，只是在学习材料的选择上有一些欠缺。

（八）当问及“在网络学习过程中遇到不懂的问题怎么解决”时，有40人（14%）回答请教老师，有65人（23%）回答和同学朋友探讨，有126人（44%）回答继续借助于网络解疑答惑。有56人（19%）回答“不解决”或“不知道怎么办”。可见学生自主学习中对网络的利用率和信任度还是比较高的。

（九）当利用开放性问题问及“利用网络自主学习与传统面授课相比优势与弊端”时，回答最多的是弊端是 “太过自由，找不到适合自己的学习内容”，“学习质量和效率较低”。回答最多的优势是“学习时间自由”“内容丰富”“保护隐私”。可见学生对于网络自主学习的利弊认识还是比较明确的，而且对于利用网络进行自主学习是认可的。

四、结语

通过以上的调查，我们课题组成员对于笔者所在学校大一年级学生心理健康教育利用网络进行自主学习的情况有了大致的了解。调查结果显示，学生对网络自主学习模式的认同度普遍较高，认为自主学习很有必要，是一种利大于弊的模式，应该加以鼓励和推广，这为进一步加强网络自主性学习奠定了基础。另一方面，学生尚缺乏心理健康知识学习的内部动机，大多数是一种为了完成任务的被动学习。但值得我们肯定的是，无论出于什么学习动机，学生在网络自主学习过程中绝大部分是有目标的。多数学生在自主学习过程中遇到问题不习惯寻求老师的帮助和指导，认为找老师帮助不方便，说明师生没有建立起必要的交流互动联系。针对以上问题，笔者认为加强教师的指导和监督作用是提高心理健康教育自主学习效果一个首要问题。

本研究的不足之处是研究样本偏小、代表性不够强、研究内容不够全面等。因此，以后的研究需要进一步扩大样本规模和调查范围。尽管如此，此次调查研究结果将为我们今后进一步探讨心理健康教育网络自主学习模式奠定了一定的基础。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003、

[2]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京：清华大学出版社，2002、

[3]王大勇.关于网络环境下自主学习的实证研究[D].北京：首都师范大学，2005

[4]吴本连.中学生体育自主学习的量表编制与现状调查研究[D].广州：华东师范大学，2005

课题名称：网络环境下大学生心理健康教育自主学习模式研究

课题批准号：NGJGH2016092

课题类别：一般规划课题

课题组成员：曹宇 孙俊芳 赵晓英

作者简介：李荣，女，讲师，集宁师范学院。endprint