陈雪飞

摘要：教育作为直面人、通过人、为了人的事业，人性问题无时不有无处不在。历时来看，人性自始至终贯穿于教育场域中，教育活动起始于人性的自在性，施力于人性的自为性，落脚于人性的延在性。教育如此循环往复，不断向前推进，在一次次新的自在性起点上实现人自由而全面的发展。

关键词：教育；人性；自在性；自为性；延在性

中图分类号：G40-02 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0008-04

教育作为人类的主要活动之一，无法绕开人来进行。人性则是论及人的问题时无法回避的存在。历时来看，人性泛在于教育场域中：人性的自在性，规定了人之所以为人，是教育场域中的“原料”；人性的自为性，规定了人为何人，是教育场域中的加工过程；人性的延在性，决定了人将何在，是教育场域中的循环起点。身处知识经济时代，信息成几何级增长，教育的目的应助力于实现人全面而自由的发展，使“原料”在教育场域中不断累积附加值，完成人性的自在、自为与延在。

一、教育的起点是人性的自在性

人性的自在性，由人性自身的自然属性所决定，每个来到世界的人，自出生那一刻起便自有了自然属性，自在于人类社会。著名教育家博比特曾将学生比作是“原料”，而学校则负责对其进行加工。人生下来时并未被分为三六九等，而是可以平等地接受教育的。人性中的类特性使我们生而为平等的自然人，正如马克思所说：“一个种的整体特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性。……