王本华

(1安徽师范大学生命科学学院 芜湖 241000； 2安徽省怀宁县石牌初级中学 246100)

教学模式是在现代教育理论指导下，为达到一定的教学目标，参与教学活动的各要素相互作用，形成的比较稳定的范式教学结构[1]；它是一套能显著提高教学效果的操作程序，现已成为一线教师研究的热点问题。探究性实验是初中生物学实验教学中的重要组成部分。因此，建构初中生物学探究性实验教学模式，不仅有助于开展实验教学，而且还有助于培养学生的科学探究能力、实践能力及创造精神。本文对初中生物学探究性实验教学传统模式的弊端进行了分析，建构了新的教学模式，并对这种教学模式在教学实践中的应用效果进行了探索与思考。

1 当前初中生物学探究性实验教学模式存在的主要问题

当前初中生物学探究性实验一般教学模式是：提出问题—做出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达与交流。该模式运用于探究性实验教学时，由于没有对实验各环节做出具体要求，因此教师在实施教学过程中容易出现偏差，没有分清实验环节的实施主体是学生还是教师，这就使得实验中学生有探无究，只是按照教师设计好的实验框架进行实验，学生仅限于动手，没能真正参与到实验探究中。这种探究只是一种“浅表的、外显的探究”，实际上还是一种“验证性探究学习”，也常被称为“过度结构化的探究”[2]，难以充分激发学生主动学习的积极性，很大程度上阻碍了学生创新精神和创造能力的培养。……