戴 赟

(上海市闵行区教育学院 200241)

学习迁移是个人在一种情境中的学习对他在其他情景中的学习和行为的影响[1]。学生经历考试的过程，实际上是学生将学习结果进行迁移的过程；而考前的复习则是温故知新完善知识结构，促进迁移实现的过程。因此，深入研究和运用迁移理论，是优化知识结构、提高复习教学质量的必经途径。本文以高中教材《生命科学》中“人体内环境与自稳态”专题复习的知识结构优化策略为例加以说明。

1 深入研究专题知识的构成特征，把握整体知识结构

根据认识结构迁移理论，学习内容的整体结构和内部的组织性是影响迁移的客观因素。掌握学习内容的整体结构、把握学习内容的整体关系，有利于知识的记忆、保持和有效提取。所以，复习时需要适当打破章节界限,将相关的生物学知识有机地贯通起来，加以科学地系统化整理而构成反映生物学科内在联系的、规律性的、具不同复杂度和范围的知识结构体系。这个复杂的系统化整理过程是难以在头脑中自动完成的。教师在教学之前必须深入研究专题知识的构成特征，从宏观角度梳理专题内部知识间所蕴含的纵横交织的关系网络，既关注深度又注意广度，形成对专题知识的整体认识。

例如，以“人体内环境与自稳态”专题为例，可整合第2册的神经调节、体液调节和免疫调节的基础知识，以及第4册“人体内环境与自稳态”一整章为一个专题，隶属于“生命的过程”主题。……