曹殿军

【摘 要】所谓探究性的提问是“指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行研究发散思维的提问”。问题是科学探究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。

【关键词】探究性；问题；学习方式

1914年，美国教育专家史蒂文斯提出：教师的提问和学生的回答大约占普通学时的80%。研究表明：在所有进行探究性研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问和学生的回答，经常还有教师对学生的回答所作出的反应。在众多的提问中大多数是记忆型的问题，很少要求学生作高水平的思维。在新的课程理念下，学习不仅是把知识装进学习者的头脑，更重要的是对问题进行分析和思考，笔者在教学中进行了一些尝试。

1.根据问题情境提出问题

生活、自然和实验室是学生提出物理问题的主要源泉，因为这些场所能引起学生的兴趣和关注。教师在教学中注重引导和启发学生提出探究性的问题。

（1）从日常生活现象提问

从日常生活中去发现问题，要求学生具备一定的批判性的思维能力，否则对平時所熟悉的现象很难提出物理问题。

例：体育运动员在冰上滑得那么快，是因为冰面光滑吗？玻璃的表面比冰面更光滑，为什么冰刀在玻璃上就不能那样滑行呢？

（2）从自然现象中提问

从自然现象中发出问题，要求学生具有一定的观察能力，通过仔细的比较才能发出各种现象间的不同点，从而提出问题。

例：有一位同学在观察鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和其他鸟的嘴巴不同，这位同学意识到这里有物理的原因，于是从压强的角度提出一些问题。

（3）从实验观察中提出问题

从实验现象中发现问题，要求学生具有敏锐、理性的观察能力，能够提出实质性和有价值的探究问题。

例：在《热传递》一课，教师将金鱼放到盛水的烧瓶中，用酒精灯对着瓶颈加热，瓶颈处的水烧开了，而金鱼仍自由自在的游来游去。学生对这种现象提出问题。

2.根据现有的知识提出问题

（1）对物理现象的提出

对于常见的物理现象，一般如下几个方面进行提问：这个现象发生的条件是什么？这个现象中有什么规律？这种现象可以分为几种情况？这种现象在生活和生产中有哪些应用？

例：在观察筷子为什么看起来弯折了的现象时，可引导学生提出如下的问题：光的折射的条件是什么？光的折射有什么规律？光的折射可分为哪几种情况？光的折射在生活和生产中有哪些应用？

（2）从物理现象提出问题

联系已学的物理知识或熟悉的事物，从物理概念入手，层层深入，提出问题。在探究时可以引导学生参照如下的步骤提出问题：设置物理概念的问题情境——分析归纳情境的特点——引导提问。

例：在讲解串联电路的特点时，就其中的物理物理概念可引导学生设置如下的问题：亮度可调的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么因素有关？改变电流的大小与什么因素有关？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可以测量电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？滑动变阻器串联到电路中时，各部分电路中的电压、电流的关系是怎样的？

本例从亮度既功率的概念入手，层层引发，自然的导入探究的课题。学生提出这样的问题，符合学生的实际认知水平，容易引起学生的兴趣。

（3）从物理规律中提问

在实际教学中，一般是先设置一定的隐蔽性的问题情境，引起了学生注意，激发了学生兴趣，引导学生积极的提出问题。

例：“惯性”一节，用鸡蛋来做观察物体惯性的实验，由于学生担心鸡蛋会滚下来，他们紧紧的盯着鸡蛋。随着有机玻璃片被打飞，鸡蛋安然的落入水中，学生才松了一口气，同时，学生被这有趣的现象所吸引，兴趣盎然，提出问题：为什么鸡蛋不滚下来？

3.从思维角度提出问题

一个具有良好思维的人，往往不为传统观念、思维所束缚，他们往往从事物的反面，事物的联系和事物的发展变化等角度提出一些有价值的问题，进而发现现象的本质，探索事物变化的规律。常见的方法有以下几种：

（1）逆向思维法

逆向思维也叫反向思维，它是背逆通常思考问题的方式寻找解决问题的一种思维方式，也就是说在教学过程中让学生从事物、现象和问题的反而来提出问题。

例：我在讲解《浮力》一节时，先给出一定量的盐，要求学生让鸡蛋在水中浮起来。我观察学生所用的方法是不同的，大多数学生是往水中逐渐加盐，少数学生是将盐倒进烧杯中，然后向杯中加水。这两种方法看起来只有细微的区别，而且都达到了目的，但是折射出不同的思维的方式。我引导学生对两种方法进行了讨论，看哪一种的方法更好？

（2）多维发散法

多维发散法是指在研究问题时，从某一知识点出发，通过多角度、多层次、多形式的变换，进行思维扩散，形成立体的思维网络，从而产生许多新问题、新信息的思维方法。

例：在学习了牛顿第一定律后，可以引导学生用多维发散法，从多个角度对定律提出一些问题，加深对定律的理解。验证牛顿第一定律的实验目的是什么？牛顿第一定律的内容是什么？研究牛顿第一定律主要用了什么方法？它适用的条件是什么？

培养学生的物理探究能力，首先要先培养学生提出问题的能力，正如爱因斯坦所言“提出一个问题比解决一个问题重要得多”。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。可见，培养学生提出问题的能力是多么的重要，提问题实际是实现师生互动的重要方式，也是实现沟通、理解，培养学生独立思考、独立探索的重要途径。

【参考文献】

[1]《初中物理教学评价》.东北师范大学出版社，2004.1