陶永玲

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。” 教师要有目的地创设一定的教学情境，激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在生动具体的情境中经历、体验、探索，从而发展其数学思维，提高数学课堂教学效率。

关键词：创设；数学；教学情境；提高；教学效率

《数学课程标准》指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”因此，在小学数学教学过程中，教师要有目的地创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的情境，激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在生动具体的情境中经历、体验、探索，从而发展其数学思维，提高数学课堂教学效率。那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情境呢？

一、创设生活情境，感知数学的生活化

数学来源于生活，许多数学问题，就是为了解决生活实际而发展起来的，这就要求教师善于捕捉“生活现象”，要善于从生活中挖掘课程资源，结合教学内容创设一个真实的、较有深度的的生活情境。所创设的情境既要与教学内容紧密结合，又要蕴含数学问题，让学生在情境中自己发现问题，自己设计方案解决问题。

例如，在“角的认识”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先，让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

二、创设故事情境，激起求知欲望

故事是孩子们喜闻乐见的。因此，以讲故事的形式来创设情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快樂的氛围中全身心地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景，不仅能够加深学生对数学的兴趣，还能加深学生对知识的理解，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，很快进入到新课意境。

如教学“0的认识”这一课时，我给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一地意钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？”本来数认识教学是比较单调、乏味的，但是听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。

三、创设问题情境，引发学生悬念

问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。

如在讲授“对称”一课时，我首先激发学生的兴趣：同学们，你们看，在数学乐园里，飞机、蝴蝶、树叶它们都说：“我们是一家子。” 你们猜猜看，为什么能说它们是一家子呢？学生立刻被这一有趣的情境深深地吸引了。

问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中，也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动中。

实践证明，在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，就能有效地培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。

四、创设操作情境，实践生成智慧

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情境，尽量为学生提供动手操作的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展。因此，在教学中，教师要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比量量等演练，将知识转化为自己的能力。

如教学“圆的认识时”，我没有简单地采用老师讲学生听的授课方式去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。

总之，在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，充分调动学生的学习积极性，激活学生的思维，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。在数学教学活动中，教师应是一个组织者、引导者、鼓励者，要根据教学需要，在不同的教学环节创设不同的教学情境，并依托情境，让学生在情境发生、发展过程中学习数学、体验数学的价值、享受成功的快乐，从而提高数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准》

[2]《小学数学教师》endprint