摘要：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取学科知识、锻炼提高多种能力和形成学科思想的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展？本文从高中生物课堂模式的调整、课堂教学实例等方面提出了自己的观点：生物课堂教学，“有所为有所不为”。

关键词：高中生物；课堂教学；有所为有所不为

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取学科知识、锻炼提高多种能力和形成学科思想的主渠道，然而课堂教学的时间是有限的，尤其是高中生物，按照目前广西普通高中常规的生物科周课时安排（高一2节/周、高二3节/周、高三4节/周）要求完成必修1、2、3和选修1、3等五册教材的教学，是有难度的。

特别是新课程改革以来的高考，理综生物的试题结构发生了很大的变化，考查面广（5册教材），考题少（11题），即：6+4+1（6道选择题，4道必做的非选题，1道选做题）=11题，这让我们生物教学特别是高三生物教学增大了难度：考试不定向，复习广撒网。多年的高三生物教学，让我对此颇有感触：很难按计划完成备考复习工作，即使完成，也会觉得复习效果不够扎实！

为了在教学过程中提高学生的综合能力和应试水平，我的教学曾专注于两个方面：一、仔细研读课程标准和《考试大纲》，认真按照考纲的要求，帮助学生对教材知识进行全面梳理，课堂上力求面面俱到，避免知识点的遗漏。二、通过选编大量各式各样的习题给学生训练，提升学生的解题能力，以适应高考。但教学也因此产生了矛盾：为了全面梳理知识，老师占用了大部分甚至全部的课堂时间，使学生未能在课堂上得到应有的训练与强化，绝大部分的练习只能放置于课后完成。由于其它学科在课后亦布置有相当的练习，因而大多数学生的练习很难按时按质按量完成。如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展？我一直思考着……

通过思考我逐渐深刻认识到：要想让老师在课堂上轻松，学生在课后不再为完成练习而疲于奔命，那就该让学生掌握更多的课堂时间，在课堂上解决最重要的问题。基于这样的思考，我从2015届的高考备考复习开始调整了自己的课堂模式，调整后常规课型的复习为：一堂课40分钟，将其分成四个板块，15分钟用于引导学生回顾旧知（回顾章节的核心内容），15分钟针对核心内容进行当堂训练，5分钟的教师点评（指出学生解题存在的问题，明确解题的基本思路、问题的突破口），5分钟学生进行自主消化（对知识方法的强化理解记忆）。这样的课堂模式，使得学生的课堂效益提升，课后的负担也大大减轻了。从我校2015和2016的高考成绩反馈情况来看，生物科成绩在所有学科中表现最为突出。

在实践过程中我有过这样的担心：课堂模式的调整主要体现了课堂时间的合理配置，调整让学生拥有了更多的课堂时间，那是否会导致老师讲得少了，课堂复习的全面性没有了，使得学生知识的遗漏增多呢？回答是否定的。

我的教学实例：在《植物水分代谢》这一内容的复习教学中，我没有象以往一样进行基础知识的梳理，而是紧紧抓住高考的必考题型“实验设计”这一核心，引导学生进行一系列的实验设计活动。

一、围绕渗透作用的原理，引导学生探究：（1）利用渗透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液；（2）探究某种分子（如：淀粉分子和碘分子）能否穿过半透膜；（3）探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。

二、围绕细胞的吸水和失水探讨：（1）测定某植物组织细胞液的浓度；（2）判断某些盐碱地适应种植的植物类型。

三、围绕水分的运输、利用和散失，引导探究：（1）植物运输水分的动力（除了蒸腾作用是否还有别的因素）；（2）证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾；（3）探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；（4）设计实验证明植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用与呼吸作用。

以上的实验设计虽然目的主要是培养学生的实验探究能力，但学生在解决这些问题的过程中，对课本中的基础知识（比如渗透作用的原理、所需的条件等）也有了深刻的理解与掌握，更重要的是通过围绕实验设计这一核心进行的教学活动，让学生的应试能力得到了提升，科学素养也得到了发展。由此可见，课堂教学，有所为有所不为，从某种意义上说“不为即是有为”。

随着教学实践的深入，我“有所为有所不为”的教学理念已不局限于一般的新课或复习课，而是对其进行了拓展——比如讲评课（习题或试题讲评），遵循“三讲三不讲”原则：讲重点、难点、易错点，学生已经会的、自学会的、讲了也不会的不讲；训练课，习题不求多不求难，力求突出重点，力争一题多练、一题多解，归纳整合、多题一法，努力实现“举一反三，触类旁通”的高层次的教学目标！

总之，在生物课堂教学中，老师课堂上面面俱到，讲得多，教得辛苦；学生课堂上忙于跟随老师，课后忙于应付各学科的练习，学得很累。只有以突破核心问题为目标，做到“有所为有所不为”，合理配置课堂时间，有的放矢，才能实现老师教得轻松、学生学得愉快的教学梦想，才能拥有真正高效的课堂。

参考文献：

[1]李莹---新课改背景下高中生物课堂教学模式探析 《生物技术世界》，2016 （2）：267-267

[2]冉春學---构建高效高中生物课堂的策略研究 《学周刊》，2016，31 （31）

[3]孔凡海---课堂教学中的“三讲”与“三不讲” 《红蕾·教育文摘旬刊》，2011 （6）：30-31

作者简介：韦镇仁（1979.12—）男，广西壮族自治区融安县人，桂林市七星区广西师范大学大学生物科学专业，本科生，2003年参加工作至今已有8届的高三教学经历。秉承“以生为本”的教育理念和“教无止境”的教学态度，在生物教学方面用心研究并取得了一些成绩：曾获广西生物课堂教学设计二等奖、广西生物奥赛优秀指导教师、柳州市高考优秀指导教师等荣誉，2012-2015年被聘为柳州市高中课改生物学科中心组成员，2016-2019年被柳州市教育局聘任为柳州市高中课改项目组成员。endprint