刘妍

早在一百多年以前人们已经认识到儿童中普遍存在的前概念现象，但是传统教育以传授为主，把大量知识灌输给学生，对前概念的研究没有引起太多关注。随着社会的发展教育的进步，本世纪70年代中期，人们越来越多认识到无论是社会还是个人的发展都与全民及个人的科学素养密切相关，现代教育观认为科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，强调获取科学知识的科学过程和科学探究的学习方式。在这种背景下前概念得到了更多的研究。

中国对相异构想的研究始于90年代，1990年首都师范大学乔际平教授在《物理教学心理学》一书中简述了前概念、前概念的特点、前概念与物理学的关系等问题。1994年广西师范大学的郭萍胜等人在大学物理上发表了《大学力学相异构想及对策》的论文，分析了力学相异构想产生的原因，并从宏观上提出了转变相异构想的策略。1996年北京范丰会老师在中学物理教学参考上发表了《中学生的相异构想与物理教学中的概念转变》的论文，分析了学生对“运动和力”这部分知识的相异构想，并提出了实现概念转变的步骤。

学生在力学方面存在的相异构想是比较多的，以《功》为例，在功这节课的教学中，重点是功的概念，而学生在学习这部分知识时却极易受到相异构想的影响，分析原因有如下几种情况：

①物体受到竖直向上的力同时在水平方向上移动时力是做功的。……