张秋水+付冬水

摘 要：去年报名参加了县教育局组织的数学赛课，但在片区赛中就惨遭淘汰，从而对课堂教学有了新的认识与更深的反思。当时所上的内容是人教版三年级上册“周长的认识”，整堂课的教学过程，就像一场独角戏。也就是说，这堂课的教学是较低效的，教学效果不明显。那么怎样的教学才是有效教学？首先来理解什么是有效教学。有效教学就是指教师经过一段时间的教学后，让学生获得具体的进步和发展。也就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效果的唯一标准。

关键词：提高；数学课堂；有效教学

教学有没有效果，并不是看教师有没有完成教学内容或教学有没有认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者说学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，这样的教学也是低效的、无效的。可如何提高有效教学？我认为要做到以下三个方面，即“读懂教材，读懂学生，读懂课堂”。

一、读懂教材

读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。专家说：“创造性地使用教材并不是改变教材，而是以情境展示教学目标。”它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了教师很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中的真知。但是，最好是以教材作为原型，创设适合自己学生的情境。而我在“周长的认识”教学中设计的情境是小蚂蚁沿着树叶的边线画树叶，本以为学生会按设计的思路叙述，出乎意料学生却说成印着画。也就是说，这一情境设计没有考虑到学生的实际情况，有点一意孤行的意思，从而造成在后面的教学出现冷场的现象。故情境设计应万变不离其宗。只有研读透教材，才能备好课，备好课是上好课的前提，有效的备课必须体现出目标的有效、内容的有效和教法的有效。而优化教学方法，就是提高有效教学的一种途径，这要求教师要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短地选用教法。教法贴切，教学乃有效。又如，我在教学“比例的意义”时，就充分利用教材的问题情境：首先，聽国歌，让学生联想到每周一学校都要举行升旗仪式，然后进一步深化出现在不同场地的国旗……给学生创设了生活中常见的情境，又与教材内容紧密相连。因而，学生解决问题就显得得心应手，同时对新知识的接受或巩固无疑是一个很好的辅助。故读懂教材应该不是很难。

二、读懂学生

读懂学生，我个人认为其实并非一件易事，在“周长的认识”测量圆的周长这一环节当中，本以为在自己提示下，应该是水到渠成的事，谁知出现了学生拿着圆不知道如何测量它的周长的现象，我只好领着学生用皮尺或用绳子去量，从而就影响了后面的教学，出现这个现象是因为没有充分考虑到三年级学生的认知水平，而在巩固练习中一味求难，忽略学生之间是存在差异的，而读懂学生的差异是教学的基础，差异可分为以下两种。

差异一：人的认知水平存在纵向的差异；

差异二：儿童间存在横向差异。

面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层，从而使每个学生都得到发展。另外，无论在老师心里该生是优等生还是后进生都应多给他们一点表扬，都应平等对待。适当的表扬会给学生在学习中带来自信。所以，要想真正读懂学生不仅需要有教育教学的理论知识及实践能力，更需要不断总结提高实践活动。

三、读懂课堂

1.读懂教什么

了解预设的教学目标是什么，在课堂上有没有实现这个目标，教师有没有调整目标，有没有新生成的目标，反思教的内容是否体现了数学学科的本质特点和核心思想，教的内容是否有利于学生的可持续性发展，在什么情况下要调整目标，如何处理生成性目标。

2.读懂怎么教

（1）读懂每个教学活动。反思：这个教学活动的价值是什么？课堂有没有实现这个教学活动的目标、功能？活动有效吗？这个活动有更好的处理方式吗？

（2）读懂教的策略。反思：教师的提问是否符合学生的学情？问题的指向是否明确？是否激发学生的思维？教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗？

3.读懂怎么学

有自主学习、探索学习吗？空间如何？效果如何？学生的学习兴趣又如何？学生的参与度怎样？是否给学生提供了充分表达的机会？

所以，作为一名数学教师就应该明白有效教学的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展最好的、基本的渠道。

总之，要想真正让数学课堂教学有效，教师就要充分了解学生，理解教材，精心准备。学生要在活动中充分体验与理解；师生平等交融、互动。让数学课堂真正成为师生展示激情、智慧和个性的果园。

参考文献：

[1]刘惠梅，李汉辉.如何提高小学数学课堂有效教学[J].群文天地，2012（18）.

[2]孙中环.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].才智，2013（22）.

编辑 任 壮