张翠红

摘 要：以“言传身教”等交流手段，在教师言语的示范和师生互动里，促进课程表达情感形式的迁移、转变；在教师身体力行和写下水作文的示范里，促使学生语言发展、写作训练和情感陶冶相互交融，达到语文教学的“和谐高效”。

关键词：言传身教；文本特质；人文氛围

“言传身教”的本义，言传：用言语讲解、传授；身教：以行动示范。我在语文教学中针对学生的身心发展和认知水平，坚持教学对象、教学目的与手段对语言框架、对文化平台的依赖，回归语文教学的语言文化教学的传统，进行具有语文特色的“言传身教”，运用动作语言引导学生，运用规范语言感染学生，身体力行带动学生。站在课堂上，我就是语文，把自己的思考、阅历、积淀融入课堂上，从而让更多的学生走上了喜欢朗读、喜欢写作的语文学习之路。

一、运用“动作语言”营造语文教学的人文氛围

“动作语言”是体态系统。课堂上的举止之间都是在对学生输送信息，都具有教育价值。在对课堂的控制和组织中，我不只是运用眼神，更是用自然、舒展的手势语言去发挥赞赏性、象征性等作用。

《感恩的心》的手语具有感染力和教育性，与青少年学生认知具有相通性，由此，我带领学生系统地进行《感恩的心》手语的学习。于是，每次上课前五分钟，我都与同学们充分展示肢体语言，一起做手语，进行心灵的交流、情感的传递，逐步内化为孩子们积极的、丰富的人生态度和体验，逐步内化以《感恩的心》作媒介，牵引起语文教学所给予的一种境地与美好，使课堂在《感恩的心》的手语里飞扬出情感翅膀的明丽，形神兼备，实现了手语的升华，也促进了课程表达情感形式的迁移、转变。……