潘玉梅

语文学科不仅是一门语言学科，也是一门富有欣赏性质的学科，学生既可以在这门学科里巩固自己的语言基础，又可以从这门学科里体会优秀品质，但这一切的前提是学生要知道如何阅读文章，这就需要教师用正确合理的学法指导阅读教学，让学生学会阅读。在小学语文的阅读教学中尤其要注意一点：教师不能只重视最后的教学结果，更应该关注学生在课堂中对阅读技巧、知识的掌握程度以及在课下能否运用。本文将结合几例小学语文教学案例，探讨如何开展小学语文阅读教学的学法指导。

一、在思维情境中突出学法

思维情境是指教师在教学过程中要创设课文情境，让学生在这个情境中主动思考和探究，从而有利于学生在教师学法的指导下激起学习兴趣，形成一套属于自己的阅读思维模式。

如小学语文（苏教版）四年级上册《但愿人长久》这一课的教学，教师在这节课的教学中可以利用思维情境的教学方法，即教师在课堂刚开始的时候，先让学生翻开书，在其中一页有一幅课文配图，教师问学生：“你从这个配图中看出了什么吗？”有的学生说：“画中的这个人在看月亮，但是他这个造型有一点搞笑。”教师向学生点头示意其坐下，教师说：“你们抓住了图中的一点，即图中的主人公正在看月亮。”然后教师问学生：“你们看到月亮会想到什么？”有的学生说：“会想到月饼。”教师说：“对的，但能再具体一些吗？”学生说：“中秋节。”教师接着问学生：“中秋节意味着什么？”有的学生在底下悄悄地说“吃月饼”等，教师说：“感情上会想到什么？”学生想了想，异口同声地说“团圆”。教师点头，并利用多媒体播放《但愿人长久》的音频，让学生在他人有感情地朗读中抓住这篇课文的感情基调，听完朗诵音频后教师再让学生翻到课文的插图页，再次问学生：“你们通过刚才的回答以及音频，知道作者望着月亮时是怎么想的了吗？”学生听完教师的问题，异口同声地说“思念”，教师点头，并说：“对的就是思念之情，对亲人的思念之情。”教师带着学生进一步品味课文，并在讲解中将文章重点词写在黑板上，如皓月当空、万里无云、欢欢喜喜、渐渐、眼睁睁、无情、低声等，让学生思考作者利用这些词的意图是什么，可以以小組的形式进行讨论。5分钟后教师问学生谁能回答这个问题，有学生举手示意，教师点头示意学生回答，学生说这几个词重点突出了苏轼的感情，与他人在中秋节这个万里无云的欢欢喜喜的节日里形成一个反差，以无情和低吟更加突出作者在中秋节时的感情。教师说这位同学说得很好，作者这样写的目的就是为了更加突出苏轼在中秋节对亲人的思念之情，这种写作手法是对比和借物抒情，你们在以后的阅读中也会遇到这种写法。小学语文教师通过创设《但愿人长久》这一课的思维情境，让学生掌握了阅读技巧，形成属于自己的阅读思维。

二、在学习中总结学习方法

对于小学生来说，在语文学习中总结学习方法难度有一些大，所以有一些小学语文教师为了加快教学速度，就刻意忽视让学生在学习过程中自己总结学习方法，这样做虽然加快了教学进程，但从根本上却忽视了学生在教学过程中的主体作用，不利于语文教学质量的提升。所以，小学语文教师在教学中要让学生主动总结学习方法，并养成这样的习惯，提高教学效率。

以小学语文（苏教版）四年级上册《徐悲鸿励志学画》为例，在这节课的第二课时教学中，教师就可以先有意识地引导学生自己总结学习这节课的方法。具体做法是：教师在第二节课刚上课时，就先问学生：“通过第一节课对《徐悲鸿励志学画》的简单学习，你们知道了什么？”这样做是为了让学生对上节课教师所讲的内容进行一个简单的回顾。学生听完教师的问题后，经过短暂思考对教师说，学到了徐悲鸿身上的爱国品质和他的励志。教师听完后接着说：“这节课我们要继续学习《徐悲鸿励志学画》这一课，但我要先问你们一个问题，即你们是通过课文中的什么了解到这篇课文的主题思想，在这节课的最后我会找同学回答这个问题。”教师在正式上课前先抛出一个问题，有利于学生在教师讲《徐悲鸿励志学画》的时候，自己主动思考，并做相关总结。教师在课文讲解完后，随机找学生回答这个问题，并将这个问题布置为课后作业，这样做就有利于学生自己总结学习方法，并在下次课上养成这样的思考习惯。

三、提高训练，巩固方法

学生在自己总结完学习方法后，小学教师需要对学生进行训练，使这种学习方法得到巩固。

如，教师在前一天刚讲完《徐悲鸿励志学画》这一节，并让学生自己总结了学习方法，即重点看语言、动作描写，从中看出作者的意图等。教师就可以在接下来《虎门销烟》的教学中，先让学生利用上节课自己总结的学习方法谈谈对这节课的理解，这样做有利于学生巩固学习方法，并真正地做到为己所用，从而提高《虎门销烟》这节课的教学效率。

总之，小学语文教师在阅读教学中要合理开展学法指导，只有这样做才可以提高小学语文的课堂效率，从而提高小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]王晓琴.小学语文阅读教学中学法指导研究[J].吉林教育（综合版），2015（28）.

[2]洪瑜平.谈小学语文阅读教学的学法指导[J].教育实践与研究，2003（11）.

编辑 任 壮