张莉

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的特点，结合学生的生活体验，创设多种识字情境，使识字教学事半功倍。在鼓励学生自主识字的同时，培养了学生自主识字能力。

关键词：识字情境；识字方法；自主识字

一、调动学生识字的主观能动性，培养学生自主识字能力

1.在合作交流中主动识字

《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学《四季》这篇课文时，我首先提问：四季指的是哪四个季节？（春天、夏天、秋天、冬天）你最喜欢的是哪个季节？为什么？根据学生的回答，我把他们分成春、夏、秋、冬四个大组并布置学习要求：春天组学习课文中讲春天的这一节。夏天组学习课文中讲夏天的这一节，以此类推。小组讨论后告诉大家：通过学习你读懂了什么？可以是一个字，也可以是一个词。看哪个大组读懂的地方最多。老师的话音刚落，小朋友们就热烈地讨论起来。在一个大组内部讨论的时候，他们记住了本组的生字，在四个大组交流的时候，他们又记住了另外三组的生字，通过合作、交流，学生学习生字的热情很高，效果也不错。

2.在活动中发现识字

爱玩好动是小孩子的天性，生活一直是他们学习永不干涸的源泉。语文学科具有综合性与实践性的特点，两者的相互结合会产生良好的教学效果。在教学识字（一）第4课《操场上》时，我是这样设计的：小朋友们，刚才下课的时候你们在操场上都玩了哪些游戏？（打球、踢毽子、跳绳……）学生的回答相当踊跃，接着我又问：你最喜欢哪一种游戏？为什么？课堂上又是小手如林。随后，我在黑板上出示教材中的六个词语：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，问：“你能在这些词语当中找到你最喜欢的活动吗？”学生马上全神贯注地找起来，而且通过拼音能够很快地找到。“如果老师去掉拼音你仍旧能够记住它吗？”“能！”由于这些活动都是学生在课余生活中经常接触到的，有一定的生活经验作为基础，因此他们主动识字的愿望就很高，本课的14个生字很快就记住了。

3.在情境中自主识字

色彩鲜亮的多媒体课件，充满情趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予字词以生命力，唤起了学生主动识字的情感。引导学生在特定的环境中自主识字，使他们感受到识字的快乐。

在教学识字第3课《在家里》时，老师出示本课主题图，并伴有语言描述：学校要评一个讲文明好儿童，大家都说小红表现得好。今天啊老师悄悄地来到了小红的家，想看看小红在家里的表现究竟怎么样。大家看看，老师在小红家看到了什么？根据学生的回答，一一打出相应的词语（沙发、茶几、书架、台灯、挂钟、电视、电话）你能当一回小主人把这些东西介绍给大家吗？教师去掉拼音后请学生领读，激发了学生识字的兴趣。

二、利用多种方法，调动学生多种感官，使学生在趣味中识字

在识字教学中，為激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直观地、原原本本地把字形摆在学生面前的做法，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“碧”字时，我告诉学生：一个王爷爷，一个白爷爷，坐在石头上聊天。怎么写呢？同学们动脑、动手，拼拼凑凑，当写出正确的“碧”时，眉飞色舞，喜不自禁。没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海里。

语文本身就是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界，字词只有在整体状态的时候才呈现出“生命”。每一个字、词在特定的环境中都有其特定的音、形、义，因此，识字教学必须贯彻整体观，绝不能把识字教学上成简单的认字课、读字课，将字词孤立于特定的文字或句子之外，游离于生活之外。要通过“学用结合”的生活实践培养学生整体看问题、具体分析事物的思维和意识。

总之。增强识字课教学“磁性”的方法很多，但无论采取哪种方法，都应像《义务教育语文课程标准》指出的那样：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求学用结合。”在新课程标准下的识字教学，教师始终要保持一种组织者、引导者、合作者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特经验，使学生具备自主识字的能力。

参考文献：

[1]起海英.让识字教学充满“磁性”：小学一年级识字教学例谈[J].小学语文教学，2007（5）.

[2]尹春霞.写字评语的“四个多一点”[J].中小学教学研究， 2004（2）.

编辑 赵飞飞