陈娟

【创课说明】

写作从某种意义上来说，是让学生去发现生活中的美，哪怕是自然界的一草一木，人们的一个眼神，一处微不足道的场景，都可以成为写作的素材。本节课的设计旨在指导学生定点聚焦生活中的某一个具体镜头，并且能用心感受，由浅入深、由表及里地写出景或人的内在个性和情感，真正做到从绘形到观心。

【教学现场】

一、聚焦一片叶子

（一）经典例文呈现

1. 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

2. 那叶，满是孔洞，叶面上也已密布了黑褐色的斑点，叶边卷曲着，显着焦黑的颓态。只怯怯立在西风中，无力地耷拉着脑袋，等待生命的衰竭。

3. 叶将落尽了，只剩了黑褐色的干藤枝吸附在墙面上，成了砖墙沧桑的皱纹，也似秋的速写，只能在想象里找到生命的活力。但，那生命轮回、续接的轨迹却明晰得让人感动。

（二）交流表达

师：在这三段文字中你读出了怎样的叶？

生：第一段中的叶子充满了生机活力。

生：第二段的叶子是衰败的、枯竭的，到了生命的终点。

生：第三段的叶子虽也枯败，但却让我读出了坚强和希望。

师：在不同作者笔下，叶子呈现出不同的特点，那作者又是通过什么方式写出来的呢？

生：第一段中作者运用了比喻和拟人的修辞手法，将叶子写活了。

生：第一段中作者写的时候动用了人的感官，从视觉和味觉角度来写的。

生：第二段写到了叶面上的斑点，叶边的卷曲，观察描写得都很细致。

生：第二段中也有拟人的修辞，把叶的颓态写得很逼真。

生：第三段好像挺有哲学意味的，似乎也有想象在里面。

师：试着从文字角度去看看，有没有什么值得学习的地方？

生：有些词用得很好，比如第二段中那个“怯怯”，还有“耷拉”，都让人感觉这个叶子仿佛像人一样有情感。

师：刚才同学们都分析得非常好，下面我们就用一张图来汇总一下同学们从名家名篇中学习到的写作方法。

（自悟自析：同样是写叶子，三段文字中呈现出的叶子完全不同。通过学生的分析我们逐渐明晰，作家主要是通过人的感官直接或间接的感受，运用修辞，以及准确的用词和融入想象等等方法来写出有生命的、有感情的、有思想的叶子。在引导学生的时候，先从发现特点入手，然后寻找写作的方法。写作课重点更在于寻找和发现作者是如何将这些景物的特点和情感表达出来的。）

二、聚焦一双眼睛

（一）动静结合，在情境中抓住人物特点

师：请看下面的一段学生习作。

（屏显）

她有一双丹凤眼，眼眶凹陷下去，眼睛看上去很深邃，眼角耷拉着，看似有点疲惫，但目光很坚定。

师：这是我们同学写的片段，同学们觉得这段文字写得怎么样？

生：我感觉写得不错，“丹凤眼”“凹陷”“深邃”“耷拉”这几个词都写出了眼睛的外在特征，而且都扣住了疲惫的特点。

生：我也认为写得不错，因为不仅写出了眼睛的外形特点，而且还写到了坚定的眼神。

师：同学们都带着欣赏的眼光来看，这一点非常好，这段描写眼睛的文字的确写得也不错，但是老师希望她能写得更好些。

（屏显）

福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着。

师：寥寥数语，已经使人物的睿智、敏锐跃然纸上。同学们觉得上面例句中描写眼睛时有什么独特的地方？

生：好像眼睛不是静态，而是动态的了。

生：这个眼睛是在某一个具体的情境中出 现的。

师：说得太好了！我们的眼睛不是静止的，要善于抓住具体环境中眼睛的动态变化，让眼睛动起来，活起来。动静结合的描写，让眼睛更传神。大家试着来改一改。

（生展示二次修改稿）

她有一双丹凤眼，眼眶凹陷下去，当这双深邃的眼睛横扫四周时，空气似乎也凝固了，教室里安静得出奇。她耷拉的眼角不自觉地抽动了两下，目光虽然坚定有力，但也难掩为了管理班级而长期积累的疲惫。

（自悟自析：第一次描写主要是静态的眼睛，并且猜不透是在怎样的场景中，修改后情境变得明朗，并且动静结合。在指导学生写人时切不可丢了情境的衬托，写眼是这样，写其他也是一样。情境能形成画面感，让人物的情感，包括同情、关心、厌恶、憎恨、怀念、热爱等全部流淌出来。这种情境的创设越逼真越好，越具体越好，这样容易让读者产生共鸣，激发读者的阅读兴趣，展现立体的生活图景。）

（二）以实写虚，在联想、想象中传达人物心声

师：请看下面的三段文字。

（屏显）

1.爸爸虽然年老，但眼睛还是那么明亮、有神。每当看到那么自信而慈爱的眼睛，我便觉得无论什么事情都备感从容。

2.她发火时，目光扫过我的脸，立马让人觉得火辣辣的疼；但她一笑，眼睛瞬间幻化成弯弯的 新月。

3.这对眼睛似乎能揭示广袤无垠的宇宙，照耀精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯射进最阴暗的灵魂深处。

师：从这三段文字中，透过眼睛的描写，你还读到了什么？

生：第一段我从爸爸的眼神中读到了对孩子的关爱。

生：第二段从她的眼神中，我看得出她很情绪化，有时候很凶，有时候又很温柔。

师：她发火时眼睛的厉害是怎么写出来的？

生：用“火辣辣的疼”侧面烘托出来的。

生：第三段中我感觉这对眼睛好像能洞察一切，特别了不起。

师：这里的眼睛是真的能看透全宇宙，还是作者的一种联想和想象？

生：是联想和想象。

师：我们发现作者通过眼睛的描写让读者读到了眼睛背后的情感和性格，那么让我们对刚才的习作再次修改，看看能不能让这双眼睛传递更多的东西？

（生展示三次修改稿）

她有一双丹凤眼，眼眶凹陷下去，当这双深邃的眼睛橫扫四周时，空气似乎也凝固了，教室里安静得出奇。她的目光似乎有一种魔力，一种能洞察一切的魔力。任何犯下的错误在这种目光下都无处逃遁，像一阵寒风毫不留情地刮来，让人觉得生冷，冷到心窝。她耷拉的眼角不自觉地抽动了两下，目光虽然坚定有力，但也难掩为了管理班级而长期积累的疲惫。眼角的皱纹历历分明，似乎在述说着她的尽责、坚强和无私，这样的眼睛，又怎能不让人心疼？

（自悟自析：描写眼睛的“形”是为了更好地传递人物的“神”，这个“神”，表面上是眼神，但细细品味，又不止眼神，更多的是传达人物的内心。而人物的内心由浅入深来梳理，可以是一种简单的情绪，也可以是人物的情感，还可以是人物的性格品质。把这些虚的东西通过眼睛表达出来，是写作的一个难点。第三次修改用周围人的感受侧面烘托，也增加了一些感官感受，加入了联想和想象，揭示了人物的内在情感、品质。）

【创课所得】

一、我写“我”的“风景”

我写“我”的“风景”再现的是眼里的自然，表现的是人物的内心。这节课将描写的对象缩小为一片叶子，不同的人眼中会有不同的叶，如何将自己眼中独特的叶写出来是我们这节课最重要的一个环节。通过具体的方法指导，学生在以后写到叶或者其他景物时就能从这些方法入手。

二、从绘形到观心

中学生在进行人物描写时存在的通病是，对人物刻画过于肤浅，流于形式，学生笔下的人物大多呆板、干瘪，难以打动读者。描写手法也比较单一，词汇贫乏，语言表现力不够，有的从头到脚都是无性别、无特征的叙写，面面俱到，贪多求全。本节课针对以上问题，从描写眼睛这一视角入手，从绘形到观心，增加人物描写的厚度。为了激发学生的写作动力，本节课按动静结合和由实到虚的思路对学生作文进行三次修改。训练效果不错，但容易让学生认为写眼睛就必须从这两个角度去切入。其实学生写作时，还是要听从自己的内心，自然而然地表达，保护好自己的独特性和差异性，这也是课标所要求的。只有打开心灵之窗，才能捕捉人物的内心世界，言他人之未言。