韩冬梅

[摘 要] 中职学生课堂教学过程难以管理，这既有学生不愿学、不想学的原因，也有老师教学方法不当、教学观念陈旧的原因。从学生和老师两方面入手，提出中职学生课堂教学过程管理的几点策略，以供探讨。

[关 键 词] 中职学生；课堂教学；管理策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0154-02

中职学生的课堂管理一直是个难题，很多学生不愿听老师讲课、不愿认真学习，上课时聊天、看手机，甚至眉飞色舞地做与课堂无关的事情，无视课堂纪律，很多老师在进教室的时候，想到学生糟糕的表现，就会感到万分头痛。

万本溯源，中职学生课堂教学过程难以管理，既有学生不想学习，对学习不感兴趣的原因，也与老师的教学方法、学校的硬件设施和学校领导的重视程度等有关，我就上述原因，抛砖引玉，谈谈自己粗浅的看法。

一、了解班級学生构成，因材施教

中职学生是没有考入普通高中而进入中等职业中学的学生，这部分学生有以下特征：（1）文化基础差；（2）纪律散漫，自控能力差；（3）学习能力差。他们分为三种：（1）平时学习比较踏实，但在中考的时候却没有发挥好，分数没有达到普通高中的錄取线，因此进入中职。这部分学生踏实、认真，能够完成老师布置的任务，但在班集体中比较沉默，没有号召力，且数量也比较少，不能形成影响班风的力量。（2）学生比较调皮，自觉性差。如果上课的老师比较严厉，他们就会收敛自己的行为，或认真听讲，或做与课堂无关的事；如果老师和蔼，他们在课堂上就较随意，容易扰乱课堂教学秩序。不爱学习，拖拖拉拉地完成作业，甚至对老师阳奉阴违。（3）学生对课本完全不感兴趣，随意扰乱课堂纪律。这种学生在班级也是极少数，但也让老师最为头痛，最难管教。只有教师基本上了解学生的性格，了解班级成员构成，在教育教学的过程中，才能做到有的放矢。

我认为对上述几类学生可以采取分而治之的策略。

第一种学生在班级虽然没有号召力，但可以抓住他们踏实、认真、能够完成老师布置的任务这一特点，让他们在学习环节中起带头作用，以此带动课堂学习的氛围。笔者在上课的时候曾经用棒棒糖作为奖品，要求班级的学生踊跃发言，参与课堂教学，一开始学生都没有什么兴趣，我只好首先让踏实的学生来参与，其他的学生看到得奖容易，也都饶有兴趣地参与进来，时间一久，就能形成比较良好的学风。对于主动参与课堂学习的学生，即使回答错了，我认为，也不能轻易地否决他的答案，结果是次要的，最主要的是学生有主动参与学习的态度。

第二种学生为班级的主体，是非观念不明确，性格懒散，在学校中表现得浑浑噩噩，没有明确的目标，他们是比较容易被老师转变的。因此，在上课的时候，要想方设法调动他们参与课堂学习的积极性，这样才有助于班级学风的最终形成。中职学生都有一定的自我意识，希望在人前表现，希望得到他人的认可，我们可以抓住他们的心理，与教学内容联系，通过一问一答、学生自我风采展示，甚至请其他学生拍下他们个人在课堂上的表现等方式，让学生作为独立的个人，而不是集体中的一员出现，通过这种方式，让他们更在意自己良好形象的塑造。

第三种学生比较难管教，由于家庭或个人成长经历的原因，他们有比较强烈的自我意识，对老师的说教抱着怀疑的态度，对学习不感兴趣，或者学不进去，性格比较急躁，往往是校风校纪的破坏者。作为班级的一员，老师也不可能无视他们。我认为，对这部分学生，老师的头脑中要有一个准则：要让他们有课堂的意识，课堂要给他们充分发挥个性的时间，在老师上课的时候，认真或者安静地听要求。我也会用一部分时间，让学生明白，在课堂上哪些纪律的底线不能犯，犯了就会有相应的处罚，小则做一些“体育训练”，大则请学校主任配合教育。如果班级学风总的变好了，这部分难以管教的学生，自己也会改变不良的行为习惯。

二、采用现代教学手段，提高课堂教学效率

学生以学为主，如果缺乏学习内容，再有魅力的老师，也没有展现人格力量的机会。知识本身是枯燥无味的，但我们呈现知识的形式，可以是新颖的、多彩的，以丰富有趣的表现形式抓住学生的注意力，让他们不知不觉参与课堂学习。现在国人的人均阅读量都很低，更遑论不爱学习的中职生了，电视、网络等视频形式的知识传授深受学生的喜爱。因此，在教学中，我们也不能只采取一支粉笔、一块黑板的教学手段，我们可以灵活采用多媒体这种现代教育技术手段。这种多媒体不单单是把黑板上的字转到了屏幕上，而是广泛地采用与课本知识相结合的动画、社会时事、专业技能的操作过程等，让学生有更形象直观的感受，知识的传授变得更加容易。同时，一些视频制作精良，逻辑结构严谨，事例丰富生动，这样优秀的视频，为什么不能给学生播放呢？

三、构建小组合作学习模式，让每一个学生都当“组长”

现行的小组合作学习模式，在调动学生学习的积极性、主动性方面有很大的作用，比传统的教育方式进步了很多。这种教学模式，老师预设学生角色，如小组长（组织学生讨论）、课堂发言人（负责问题的回答）、资料员（主要负责组织答案）等，但这种设置也不尽合理，如果小组长不在课堂，那谁负责组织学生讨论，那个组的教学过程是不是就瘫痪了呢？学生本来是“具有多种发展潜能的个体”，维果茨基的“最近发展区域”“跳一跳就能摘到桃子”等教育理念都强调了学生具有多方面的潜能。小组合作学习的教学模式，是基于让每一个学生都能参与到课堂中学习的理念，也是为了培养学生的组织能力、表达能力和团体合作能力。因此，老师要让每一个学生都轮流当小组长，这样既能锻炼学生的综合能力，也能让学生换位思考，明白小组长的困难和不易之处。同时，老师也要强调小组长需要协调各组员之间的关系，让小组长有团队观念，整体合作才能在问题的回答中占据优势，为小组争取好的成绩。

四、注重学生知识的生成性体验

知识获取只是一个结果，知识获取的过程却是一个体验。在这个过程中，我们既能够体验到成功，也不乏失败。无论成功失败，都能够让学生在心理上进一步成长。如果老师把答案直接告诉给学生，学生失去了探索的乐趣，就会认为知识枯燥无味，乏善可陈。例如，在教授《采薇》这篇课文时，让学生理解“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”表达的感情和写作手法，有的老师就让一个小组的学生代表到讲台上，一问一答，问他一个人要上战场是什么感觉，当时的环境是怎样的，采取循循善诱的方式，让学生明白了“以乐写哀，以哀写乐，倍增其哀乐”的艺术特点，采用这种方式，让学生体验到语文并不高深，也不难学，它只是人内在感情的外在表现方式而已。生活经验、人生阅历，都可以贯穿到课堂当中，提高学生的领悟能力。

五、讓学生亲自参与操作，深入课堂教学环节

“参与意味着介入、投入、卷入、浸入……是主体对活动的能动性作用的过程，是能力和倾向的统一”。研究表明，学生上课时走神、做与课堂无关的事，在课堂上心不在焉等，他们基本上都有一个共性：“我”是课堂的旁观者，在课堂上没有存在感。因此，要让学生对知识产生兴趣，就要讓学生上课有参与感，认为自己是课堂教学的一部分，甚至学生亲自动手，“操纵”课堂教学过程。我以化学教学为例，教学目标是碳酸钠和碳酸氢钠的区别，我们可以以小组为单位，具体分发这两种物品和其他的试剂（要标明试剂的名称），让学生自己动手实验，看这两种物品在和其他试剂反应时，有哪些不同的表现，让学生把它概括出来，在课堂上和其他小组交流，老师最后总结，去粗存精，得出最准确的结论。通过这种方式，给他们营造发现、探索的氛围，让他们成为教学的主体，树立“我”是课堂教学的一部分的意识。

六、改善教学环境，创设有利于师生共同发展的环境

现代社会是一个信息社会，海量的信息不再以单一的文字形式出现，而是配以精美的画面、动态的视频，甚至变幻莫测的声音等，极大地吸引了广大青少年的兴趣。我们的教学设施也要与时俱进，让老师以丰富多彩的教学形式抓住学生的注意力，让他们被吸引而不是被强迫地学习。我以语文教学为例，一幅配有图画的古诗，用带感情的声音朗诵古诗，中间和以适当的音乐，这种形式一下子就可以让学生明白古诗的感情基调，再加上老师适当的分析，理解古诗的内容还有什么困难呢？新颖的教学形式，不单单是吸引学生的注意力，在潜移默化中，学生也可以明白知识的表现形式是多样的、知识的外延是无边无际的，而不是一只粉笔、一块黑板能够展现的。

进入21世纪，人的尊严价值被无以复加的强调，延伸到教育界，在教学中强调要尊重学生的主体地位，要在民主、自由、悦纳的氛围中实行教育。强调人的尊严，尊重个体的独立性，这是社会的进步，文明的标志。总之，中职学生课堂教学过程管理是丰富多样的，其最终目的是为了促进学生多样性、个性化的发展。在教学活动中，学生主体和老师主体是不容忽视的因素，从老师和学生两方面入手，才能有效地提高教学活动，最终培养出学有所长、学有所用的合格中职生。

参考文献：

[1]任翀.21世纪国家对中职生素质的期望与要求[J].金色年华，2010（5）.

[2]王升，刘晓鹏.参与、主体的参与和主体性参与的涵义[J].内蒙古师范大学学报，2004（9）.