葛荣青

（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校，江苏 沭阳 223600）

[摘 要] 随着计算机技术的发展，新教学模式不断涌现，将微课、慕课等教学资源运用在项目化教学中，可以以学生为主体，培养学生与工作场景相对接的能力。项目化教学要立足企业标准，又要与课程体系有机融合。在设计和实施项目化教学时一般分引入、计划、决策、实施、总结、拓展“六步走”来完成。

[关 键 词] 项目化；教学设计；工作内容；分组

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0124-01

信息化时代，崭新的教学形式层出不穷，慕课、微课、翻转课堂等新形式不断出现，也逐渐被教师尝试着应用到课堂中，这些教学模式无不体现出同一个理念：以学生为主体。如何将这些教学形式落到教学的实处，在日常教学中充分利用起来，笔者认为其最佳搭配就是项目化教学，项目化教学与其理念相通，都是以生为本，项目化教学还以工作过程为导向，与生产实践相对接。

一、项目化教学设计的原则

进行项目化教学设计千万不能简单地把教材的章节目录当作各项目的主题，这样的项目化教学实施起来效果较不理想。项目化教学设计的第一原则就是要立足职业岗位需求，把企业典型的工作任务或工作项目设计成课程项目的主题，在制定教学重、难点时充分考虑典型工作任务所对应的岗位能力要求，再以模拟工作场景的教学活动作为载体来培养学生，并要与国家职业资格标准相对接，形成一套与企业、行业工作任务契合，又能够在课程体系中不脱节的分项目教学模式。

二、项目化教学设计与实施的“六步走”

为充分锻炼学生的积极性，锻炼学生的自主学习和团队协作的能力，培养出企业真正所需要的高水平应用型人才，在进行项目化教学设计和实施时常采用“六步走”的方法。

第一步：从工作场景中下达工作任务

一堂课的成败，课程引入起到了很大的作用，这一点在项目化教学模式中体现得更加明显。一个项目的实施往往需要四个以上的课时，能否吸引学生长时间地投入其中，引入方式显得尤为重要。建议从工作场景出发，在课前老师可以制作出一个微课，以情景短片或者工作案例的形式来引入新课，并在引入的视频中编排出几个问题，然后让学生角色扮演“剧中人”，从而得出工作任务，这样比起口述或文案引入都更能激起学生的兴趣。

第二步：科学分组，制订计划

项目任务下达了，学生的兴趣也被激起来了。如何让学生有持续的兴趣，并在愉快的学习氛围中获得知识，锻炼能力？实践证明最有效的就是自主学习、分组竞赛法。部分老师对学生的分组一成不变，一直使用到学期结束是不科学的，项目的难易应该影响分组。以“计算机基础”课程为例，比如将要进行的项目是“办公软件Word常规功能的使用”这个简单主题，则可以重点考虑分组的竞争性原则，各小组都要安排一名具有竞争意识的学生做组长；在学习Excel图形图表制作和函数这种比较有难度的项目时则可以考虑互补性原则，组员强弱搭配，以强带弱，最终使每位学生都能掌握教学目标。

分组完毕，选出组长，组长对学习任务进行分析，提炼出需要解决的分项任务，根据分项问题对组内人员进行统筹安排，明确分工，锻炼学生的领导能力和服从意识。

第三步：小组协作，制订方案

在制订方案时，学生的思维比较发散，容易偏题。教师需要提供解决问题的部分关键线索，以保证学生的思考是有效的。学生根据关键线索拓展延伸，搜集资料，思维碰撞，然后汇总，分析可行性，最终制定出个性化方案。

小组将方案交由老师审核，老师提出修改意见，学生不断完善，教师给过程打分，审核通过方可进入下一环节。这样不仅学生的能力能够得到充分的锻炼，学生的学习兴趣也得到了延续。

第四步：实施方案，教师指导

方案审核完毕，分组实施，教师要进行全程监控，学生在实施过程中操作是否规范，组员是否全员参与，这都是要重点监控的内容。不能完全放手，以结果论成败。中职学生的学习习惯不够好，教师要督促学生完成学习任务，必要的時候教师要进行亲自示范。但是教师的精力是有限的，不可能关注到每一位学生，所以要引入“小组自评，组间互评”的评价模式，在任务实施的过程中，其他同学也参与到评价体系中来，这样的评价才能更加科学具体。

第五步：总结项目，提炼知识

項目实施完毕，教学内容基本完成，学生在解决项目任务的过程中学到了知识。此时老师需要趁热打铁，对解决此项目所运用到的知识进行总结归纳，加深学生对此实施目的的理解。同时，教师及时总结各组表现，多发现学生的优点，表扬学生，践行“激励教育”。小组自评、组间互评同期开展，得出小组排名。

第六步：拓展能力，巩固效果

分组教学中，学生只是完成了任务的某一个部分，其他部分没有深入了解。课后还需要布置一个课堂延续的任务，学生在独立完成课后拓展作业的同时巩固知识，也拓宽了视野。教师也可以在拓展题中埋下伏笔，以引入下一个项目场景。

参考文献：

[1]贾丽飞，李鹰.高职教育“项目化”课程改革的实践探索[J].教育与职业，2012（33）.

[2]盖克荣.高职课程信息化教学研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（26）.