（浙江经济职业技术学院财会金融学院，浙江 杭州 310018）

[摘 要] 归纳了课堂教学创新的三个要素，以高职经济管理基础课程教学创新的实践为例，总结了把人文素质和技能竞赛融入课堂教学、信息这术运用等课堂教学创新实践的思路，并提出了抓好创新突破口等建议，对课堂教学创新进行了积极有益的探索。

[关 键 词] 课堂教学；创新；人文素质；经济管理

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0022-03

一、引言

课堂教学是一种历史悠久、传统而又必不可少的教学模式，在既有的课堂教学模式下，也曾经培养出了一代又一代的杰出人才。但是，我国当前的教育体制面临着各种质疑和反思，催生了教育改革的思潮和实践，在国家发展创新战略的指引下，教育体制创新迫在眉睫。教育创新具体到高校教学就是如何进行课堂教学创新以提高课堂教学质量，培养具有创新意识、创新能力和创新精神的大学生。课堂教学成为推动教育改革创新的必战高地。

本文以高职经济管理基础课程为例，结合该课程的课堂教学创新实践，探讨如何以融入人文素质教育为突破口开展课堂教学实践，并提出相关建议。

二、高职课堂教学创新的要素

影响课堂教学创新的要素有多种，笔者认为可归纳为三个主要因素：教师、学生、教学设施及技术，三者相互联系，相互影响，缺一不可。

（一）教师是课堂教学创新的核心

教师是课堂教學内容的设计者、教学目标的制订者和实施者。实际上，教师在课堂教学过程中担当着编剧、导演、演员和各种设计师的多重角色，既是裁判员又是运动员。这要求教师必须具有非常高的水平，不仅有优秀的师德和职业道德素质，还要知识渊博、技能高超，近乎“全才”。然而“全才型”的教师在现实中并不多，这也是课堂教学创新的软肋之一。术业有专攻，有的教师课上得好，但不一定会运用信息技术制作精美的PPT课件；有的教师课件做得很好，但专业研究不一定走在前沿。因此，课堂教学创新的教师不是个体的概念，而是教师团队的概念。一门课程的课堂教学创新必须由这门课的教师团队来共同研究实施，教师之间取长补短、团队合作，才能真正推动和落实课堂教学创新实践。这又要求教师须具备团队合作精神。因此，教师团队处于课堂教学创新的核心地位。

（二）学生是课堂教学创新的主体

课堂教学创新的另一个重要因素是学生。目前的课堂上，学生玩手机、听音乐、睡觉等情况比较严重，有的学生甚至说来上课只是为了不旷课，课堂教学效果之差显而易见。我校经济管理基础课程是经过优秀教师团队打造的，但在该课程教学情况的调查问卷（201个有效样本）中仍然显示，有近66%的学生表示这门课只听懂了一半（如图1所示），听不懂的原因：52%的学生认为是知识点太难，44%的学生认为是自己没有认真听（如图2所示）。这种情况从教师的角度，意味着该课程仍要继续进行课堂教学创新；从学生的角度，要改变学生的精神面貌和学习氛围，而这份重担仍落在教师肩上。部分高职学生缺乏学习的主动性、自觉性，学习能力也明显不强，个别学生还缺乏对教师的尊重心。学生素质的高低对课堂教学创新有着重要影响，以学生为主体的课堂教学中，首先，要提高学生的人文素质，提倡尊重教师和合作精神；其次，培养学生的自主探究性学习能力和勤奋学习精神；最后，鼓励学生参与课堂教学创新，支持和协助教师进行课堂教学创新的实践，师生一起在创新中取得共赢。

（三）教学设施及技术是课堂教学创新的支撑

课堂教学创新离不开先进的教学设施和网络信息技术。教育管理部门和各院校对教学设施建设的投入力度在逐年加大，各种先进的教学设施和技术随着先进的教学理念也不断进入校园，惠及广大师生，也为课堂教学创新提供了条件。现在的多媒体教室、实训室都建设得很好，在调查中我们发现，在课堂教学方式上，有80%的学生认为多媒体教学最有效（如图3所示）；在学习方法上，有47%的学生认为上课听讲最有效，37%的学生认为做实训项目最有效（如图4所示）。图4的数据还折射出两个问题：一是大部分学生是喜欢教室的课堂教学的，二是大部分学生不喜欢自学。教师和学生可以充分利用现有的教学设施开展课堂教学创新实践，但在网络信息技术的运用上障碍不小。大部分师生并不精通网络信息技术，课件制作只停留在简单的PPT上，不会运用FLASH、视频、动画等高级的技术来制作课件，委托中介制作需要支付较高的费用，这无疑制约了课堂教学的创新。这个问题须依靠学校资金支持和培训、教师团队合作等办法来解决。

三、高职经济管理基础课堂教学创新实践

（一）技能竞赛与课堂教学相融合的教学模式创新

每节40分钟的课堂教学课时并不能帮助学生真正掌握这节课的内容，学生在课前课后都要花时间去预习和消化每节课的内容。而技能竞赛与课堂教学的融合正好能弥补教学课时的不足，在课堂上教师结合专业知识给学生讲解和布置参加有关技能竞赛，让学生在课余更有兴趣准备和设计技能竞赛材料，一方面促进学生消化和运用专业知识、提高专业技能，另一方面鼓励学生动手动脑设计竞赛作品、提升团队合作能力。在经济管理基础课堂教学中，主要融合了三項技能竞赛，并取得较好的效果。调查结果显示，85%以上的学生认为该课程可以和技能竞赛结合起来，以实现课堂教学创新。

1.政府报告解读技能竞赛与课堂教学的融合

我校财会金融学院每年组织学生对两会和党代会发布的政府报告或文件通过技能竞赛的形式进行解读和学习，而经济管理基础课程中的经济学理论知识正好可以帮助学生更好地解读政府报告或文件。首先，教师在课堂上动员学生组队参加学院组织的政府报告解读技能竞赛，并担任指导教师；其次，在课余时间指导学生团队收集、制作和修改参赛资料，运用经济学理论解读社会热点问题；最后，根据竞赛结果进行总结，并将技能竞赛成绩计入该课程的期末总评成绩。

2.大学生职业生涯规划设计竞赛与课堂教学的融合

大学生职业生涯规划设计竞赛每年都有校赛和省赛，每个学生都必须按规定完成自己的职业生涯规划设计，学院推荐写得好的作品参加校赛或省赛。经济管理基础课程中的“计划和控制”等理论知识恰好帮助学生掌握如何编制、实施、修正计划，运用到大学生职业生涯规划的设计上，凸显理论联系实际，科学而实用。同样，根据技能竞赛结果，可将成绩计入该课程期末总评成绩。

3.大学生创业创新项目设计竞赛与课堂教学的融合

大学生创业创新项目设计竞赛主要是指大学生“挑战杯”创业计划大赛，包括校赛、省赛和国赛。大学生创业计划的設计是经济管理知识的综合运用，与经济管理基础课程中的许多内容紧密相关，从资源配置、市场供求、成本核算、环境分析、组织设计、领导激励、管理创新等课程内容来看，几乎都是撰写创业计划书所需的必备知识。教师在担任指导的同时，可以把学生创业计划竞赛作为该课程的一项综合性实训项目来布置，而学生在设计创业计划书的过程中，又是在反复梳理复习经济管理的基础知识和技能。

因此，通过技能竞赛与课堂教学的融合，创新了教学模式，使课堂教学的效用最大化。

（二）基于信息技术应用的教学手段创新

科技的发展使课堂教学有了信息技术手段，譬如视频互动、交互式电子白板、微课、慕课、多媒体、网络教学平台等。然而并不是所有的高科技教学手段教师都会用，经济管理基础课程组的教师最常用的是多媒体、网络教学平台、微课，其他的高科技教学手段还有待于培训学习。

1.多媒体、微课等教学技能比赛促进了教师的课堂教学创新能力

目前，教育管理部门和院校每年都会举办针对教师的多媒体课件设计、教案设计、微课等教学技能大赛。通过参加这些竞赛，教师一方面提高了教案、课件等的设计制作水平，另一方面学会了微课等信息技术教学手段的运用。

2.网络教学平台的运用拓展了课堂教学的空间

教师可以通过网络教学平台上传课程标准、课程实施纲要、PPT等教学课件等教学资料，布置实训项目和课程作业、试题库。学生可以登录网络教学平台查阅教学资料，完成和提交课程作业及试题，实现自主探究性学习。教师在平台上批改作业，甚至运用网络教学平台组织学生进行各种考试。

教师必须将信息技术有效地融合于专业课程的教学过程中，打造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师核心作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。这种新型教学环境也使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生了根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

四、对课堂教学创新的建议

从课堂教学创新要素的分析到高职经济管理基础课堂教学创新的实践可以看出，通过课堂教学创新来提升教学质量是一项复杂的系统工程，需要各方合力才能取得课堂教学创新的成功。对课堂教学进行创新实践，建议教师或教师团队重视以下问题。

（一）抓好创新突破口：人文素质教育融入课堂教学

以人文素质教育融入课堂教学为突破口来开展课堂教学创新，有利于教师素质和学生素质的共同提升，从而教师和学生能够共同合作构建完美、和谐的课堂教学环境，实现创新目标。将人文素质教育融入课堂教学的创新目标要求教师自身须具备优秀的人文素质，才能够为人师表、垂范师德；而学生在教师的人文素质教育下树立正确的人生观和世界观，端正学习态度和生活态度。如前文所述：教师是核心，学生是主体。核心和主体这两个课堂教学创新的要素都是高素质了，那么课堂教学一定是高效的，任何形式的创新都能够实现。

（二）选好教学思路：创新课堂教学模式和教学方法

一门课程的教学思路是很重要的，它决定了用何种模式和方法把知识和技能通过课堂教学传授给学生，是课堂教学创新最能出彩的地方。而教学模式和教学方法各种各样，但是哪一种是最合适或者是需要创新的，需要教师来选择。教学思路的创新关键点是课堂教学模式和教学方法的创新，譬如在经济管理基础课程中，把人文素质、技能竞赛等融合于课堂教学的模式和方法创新中就体现了教学思路的创新。

（三）编好教案课件：创新课堂教学设计、PPT等课件形式和内容

教案课件包括课程能力标准、课程实施纲要、课堂教学设计、PPT等教学资料，是实现课堂教学的重要保证。在编写教案课件的时候，教师就是编剧的角色，必须要不断创新地编写剧本，才能在课堂上有出色的演出。课堂教学设计、PPT课件尤为重要，它们就像是导演和演员手上的剧本，决定着一堂课的质量。教师编好教案课件，就是要在课堂教学设计、PPT等课件的形式和内容上下工夫。

（四）管好课堂秩序：有效实施和评价课堂教学创新的目标和成果

在课堂上，教师既是导演又是演员，而学生是主要演员，目前把学生从演员转变到导演角色正是课堂教学创新的实践。教师和学生之间的角色互换、思想互动，一方面能有效实施课堂教学创新目标，另一方面可促进学生创新能力的提升。当然，在这种课堂的互换互动中，教师的一项重大职责是管好课堂秩序、保证教学的有序进行。有个别学生会出现不遵守课堂纪律、不合作等情况，学生导演不一定能控制局面，这时教师应作为监督者或考评者的身份出现，既保证课堂秩序正常进行，又根据实际情况评价学生的学习成果。

（五）用好信息技术：掌握课堂教学创新的利器

前文曾述及，专业教师并不全会使用信息技术，特别是新技术，这也是教师进行课堂教学创新的主要障碍。信息技术就像是一种利器，教师必须掌握和使用它，才能实现课堂教学创新。除了教师自学外，学校应经常提供教师信息技术使用的培训，提高教师的信息技术应用水平。课程组也可以组建教师团队，纳入信息技术人才，确保运用信息技术完成课堂教学创新。

總之，课堂教学创新不是一蹴而就的，要经过几轮的课堂教学实践与磨合，不断总结和改进，才能形成创新的课堂教学模式。另外，教育管理部门、学校要对这项工作加大投入，制定有效的激励措施，提高教师的课酬待遇、改善教师的工作环境、挖掘教师的创新动力，以共同实现课堂教学创新、完成提高课堂教学质量的历史性任务。

参考文献：

[1]吴庆念.人文素质教育融入专业课程教育的实践与思考[J].中国职业技术教育，2012（2）：50-53.

[2]刘珍芳.对高职课堂教学中信息技术应用的思考[J].金华职业技术学院学报，2008，8（6）：65-68.

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（1）：7-15.