唐静

摘 要：基础教育课程改革要求教学应改变接受学习、机械训练、死记硬背的学习状态。初中生物教学也不例外，初中生物教师要学会教师引导初中生会学习能学习，以便和这个阶段的初中生的心理发展特点及性格差异相适应。不管哪门科目，都需要有理论的支撑，初中生物教学理论对初中生物教学的影响深远，笔者在此对初中生物教学理论进行了相关剖析，以其对初中生物教学有所启发。

关键词：初中生物；教学；理论；初中生；教师

一、有意义接受学习理论

奥索贝尔的“有意义接受学习理论”概括的说明了有意义接受学习的过程及机制、学习结果、学习条件和动机因素、學习类别、学习同化样式、教学的基础原则、先行组织者策略等方面。

（一）有意义接受学习的过程和机制

关于初中生获得的知识过程，奥索贝尔提出它是一个初中生自身的心理过程及对知识深刻的理解，而同化理论是探究初中生心理过程的一个适当理论。同化这一概念最早是由皮亚杰提出的，将它阐述儿童认知发展的内部机制，他主张认知即主体和客体一直相互影响，把客体容纳到已有的图式中，从而引起图式量的转变。它并不是主体对客体的单纯的描述，也不是单纯展开主体内部已有的内部。奥索贝尔主张学习过程是自上而下的同化过程，初中生能不能学到新知识，在于初中生认知结构里是不是有了合适的理念及知识，新旧知识之间能不能构建起实质性、非人为的关联。……