李佳庆

[摘 要]习作教学中存在着方法抽象不具体、评价笼统不精细、平台单一不多元等问题，针对这些问题可以通过具体化写作方法、注重多种形式的评价、提供广阔多元的写作平台等方法解决，让教师会教、乐教，学生会写、乐写。

[关键词]习作教学；方法具体；评价精细；平台多元

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0087-02

“写作，想说爱你不容易。”这不仅是学生的心声，也是不少教师的真实感叹。学生厌作文、怕作文、拒作文的现象非常普遍，教师们觉得作文不能教，不会教，教不会的感慨也常发生。这种学生怕学、老师怕教的现象症结在哪里？从教以来我一直在思索，从亲身的教学实践以及各类教学观摩中，不断地反思、总结，寻找存在的问题。

问题一：方法抽象不具体

教师在进行习作指导时，当然都会给学生一些方法，比如，写人作文时强调抓住人物的语言、动作、神态描写，要合理选材；作文要注意首尾呼应、夹叙夹议、“龙头、猪肚、凤尾”等等。这些似乎是放之四海皆准的真理，但这些我们常教常用的写作方法、知识，对于那些写作基础薄弱的学生来说，真的是句正确的废话而已。

问题二：评价笼统不精细

等级和评语是老师对学生习作最常见的评价方式。打开学生的习作本，大量出现的评语是“语句通顺，条理清晰，内容完整。如果字迹优美就更好了，望你继续努力”这样的套话，纵观一个学生整本习作，评语大量重复出现。而评语和习作等级往往已经是学生写了一篇文章得到的全部反馈了。……