摘 要：高中阶段的语文学习进入到了整体融会贯通和全面提升拔高的关键时期，而“阅读”作为新课标改革中对语文课程标准的总要求之一，如何使学生在以往语文阅读学习的基础上有“质”的发展与飞跃，是值得大家共同探讨的问题。本文将对高中生语文阅读学习现状进行分析，同时探讨高中语文阅读的重要意义和创新学习。

关键词：高中生 语文 阅读 创新

高中阶段的语文学习可以说是以“阅读”为己任。高中生要通过“阅读”来获取所必须具备的语文基础知识，提高阅读鉴赏与审美表达的能力，涵养良好的综合文学素养。但是实际的语文阅读学习却是存在诸多问题与不足，导致阅读没有发挥其在语文学习中贯穿全局的作用。高中生的阅读学习大多被动、僵化，以提高语文总体成绩和获取写作高分为最终目的，在急功近利的浮躁阅读中与真正的阅读旨意渐行渐远。所以，我们需要正视阅读学习的“优雅与高尚”，明确高中阶段的阅读是在让学生主动把握文本的基础上，进行自主情感体验与独立鉴赏表达，然后进入更高层次的审美意识形态教育，使得“阅读”成为高中生高中语文学习乃至整体人文素养充实提高的利器，而不断创造新的阅读学习方法与途径在高中语文阅读中显得尤为重要。

一、高中生阅读学习的问题现状

高中生的阅读学习作为其语文课程的有机组成部分对全面发展语文学科素养有着不可或缺的重要作用。而阅读教学是一种特殊的教学活动，传统的语文教学理念与方法在一定程度上不适用于阅读教学，使得高中生在语文的阅读学习中存在诸多问题。具体体现在以下几个方面：

（一）学生的阅读时间少、阅读数量少、阅读种类少

首先，大多数学生进入高中阶段学习以后，面对高考的巨大压力和课业的繁重忙碌，便把大量的学习时间用于如何提高应试考试学习中。虽然学生们语文学习的课程安排较多，其中也不乏“阅读与鉴赏”，或者“阅读与表达”此类的语文阅读创新活动课程。但是多数学生却利用此类课程时间来完成语文作业或者其他科目的习题练习，导致语文课堂阅读时间的缩减，而课外同学们由于作业任务的繁重和课外补习的忙碌也很难有时间进行规律系统的有效阅读。

其次，高中生的阅读量和阅读种类也十分有限。在学生群体中普遍存在一种阅读理念：阅读是用来积累素材，提高自己的写作能力的，只需考试前临时阅读记忆，足以应付语文考试的写作即可。由此观之，大多学生的阅读学习只是填鸭式和快餐式的作文书，素材书阅读。真正能充实他们语文基础知识储备和提高阅读与表达能力的大量文学作品，理论著作却被束之高阁，语文教师也没有相应的阅读教学策略，缺乏对学生阅读学习方法和内容的指导，使得学生们的阅读学习出现条目所罗列的“三少”——阅读时间少、阅读数量少、阅读种类少。

（二）学生阅读学习的功利性、浮躁性、盲目低俗性

语文阅读在高中生的学习中变得越来越功利化，本来应该是自由开放、灵活多变的阅读学习开始被应试体制牵着鼻子走。学生不是为了阅读而阅读，在没有阅读兴趣参与或者和阅读兴趣相悖的情况下强行进行阅读，而且急功近利的認为只要读书就一定要产生学习成绩提高的结果，否则阅读就成了耽误学习的无用之功。

其次，由于高中快节奏的教学与学习，导致了大部分学生的阅读学习存在浮躁性，在浮躁波动的心理驱使下，企图快速消化吸收所阅读的文本，结果却形成了对文本的“浅阅读”，没有利用创新的阅读思维进行深层次的领悟与鉴赏，即从中学习名家文学文本思想内容的自由表达，创作特色的灵活运用，或者利用高中阶段成熟的阅读学习机制来进行初步的文学批评。有的学生甚至对整个文本的大意也只是走马观花般的浅尝辄止，造成阅读过的文本成了过眼云烟，早就弥散尽失，更别提让阅读的文本内化为学生的知识体系了。

最后，随着信息时代的来临，尤其是进入20世纪以来.网络文学开始以突飞猛进之势占据了广大青少年的阅读学习空间。但是网络文学良莠不齐，其中大部分作品只适用于娱乐消遣的消费阅读，缺乏该有的文学性和审美性，同时还充斥着大量低俗文化。中学生的心理机制尚未完全成熟，只知道盲目追风甚至沉湎于网络文学的享乐，而优秀大家的文学作品却被遗忘。这种盲目低俗的网络阅读不仅造成高中生阅读学习方向的偏差，更有甚者会影响整个高中阶段正常的课程学习。

（三）阅读文本选择混乱、阅读计划缺乏条理、阅读深化应用较弱

由于高中语文教师缺少对符合高中生阅读学习教学策略的开发与探索，学生在具体的阅读学习活动中缺少相应的指导。首先体现在对阅读文本的选择中，许多学生不知道如何根据语文学习进度来进行相应的文本阅读，同时缺少一套有规律适应自己认知学习能力的阅读计划。

再者，高中生已经具备阅读与鉴赏的能力，但是却没有自觉自主的阅读意识，不能使自身的阅读学习内化为知识获取过程，提高阅读有效性，使阅读与语文学习、人文素质养成有机融合。这也是高中生阅读学习逐渐僵化的原因所在。学生的阅读学习要以学生本身为主体，教师及时引导，使得学生满怀兴致自觉走近阅读，用心进行阅读，加深感悟与理解，培养审美情操，最终达到提高学生的文学阅读与创新创造能力的目的。

二、高中生语文阅读学习的重要意义

从宏观上讲，浩如烟海的书籍等阅读材料就像大家能时刻呼吸到的空气一样，需要我们不断地吸收，进而丰富充实自己。我们需要阅读，不管是语文学科的专业要求，还是其他学科的学习，都需要阅读，都在一定程度上需要用阅读来获取对自己有益的部分，并不断提高发展自己。因此，阅读本身就是一门综合性的学习活动，阅读可以使人增长知识，积淀素养；又能提高鉴赏表达事物的水平。阅读既能锻炼智能和拓展思维，涵养每个人的情感体验和审美感受；又能使人们在阅读学习中找到属于自己的“人生之书”，指导每个人在人生成长的各个阶段获取有益的滋养。

从微观上看，阅读是高中生在语文学习中进行夯实筑基和不断提高的重要手段。学生在语文文本或者文学作品乃至报刊杂志等的阅读中，可以不断接触生字僻词，感知语音、语义，扩充词汇、语法。在此基础上，通过对阅读文本的理解和解构，吸收借鉴阅读作品中的文学思想内涵和创作表达艺术特色，既可以将此潜移默化为自己语文文学知识的养料，应用于具体的语文阅读训练和写作表达，充实自己的语文乃至各学科知识体系；又可以在无意识中提高自己感知学习的自觉性和敏锐度，锻炼自己学习的逻辑思维能力和抽象思维能力，丰富发散想象创造能力，涵养自己的文学素养和审美意识形态。

就高中生的阅读而言，我们已不再是小学初中阶段“浅尝辄止”的语文阅读模式，或者是为了阅读而阅读的“被动式”读书，而是在自觉主动的学习动机下，通过建构完整系统的学习策略以及掌握高效多样的学习方法，进而参与全方位的语文阅读活动。譬如一部文学作品，我们会自觉地根据学习需要，或者在兴趣驱使下进行阅读，会先了解其创作背景和作者的相关材料，在大致清晰创作缘由的基础上，进行深层次的文本感知。在具体的阅读中我们会调动思维对作品进行思考领悟，从中提炼思想主旨，分析艺术特色。同时有意识地对作品进行深入剖析，或者针对某一主题进行文学鉴赏与批评，或者与其他相似作品进行比较阅读，等等。

至此，多重机制塑造下的良好阅读行为一旦形成，就会使语文学习能力和学习质量更上一层楼，因而阅读量和阅读面会随之拓宽，阅读心理和阅读反馈亦会渐趋成熟，便可在“量”的基础上实现“质”的飞越，使得阅读所收获的知识灵活巧妙，顺时适地为我所用。

另外，我们通过阅读获得先于自己存在的某些知识，然后这些知识在自己头脑中内化为自己实践学习的科学指导，从而又源源不断地获取新知识，改造更新旧知识。我们在阅读文本中收获的也不仅只有语文知识，还有历史方面的史学知识、自然科学知识、天文地理、音乐美术常识；还有人生智慧哲学、为人处世之道，这些不仅能够除却自己身心浮尘杂质，涤荡心灵，孕养仁智，而且还会使自己安稳立于世，正确行于世，长久存于世。

三、高中生语文阅读的创新学习

针对高中生阅读学习现状以及阅读学习意义的探讨，我们需要明确：必须创新高中生语文阅读学习方法，才能让高中生在阅读中真正受益。

（一）树立正确的阅读意识，养成良好的阅读习惯

首先，从根本上来讲，造成现在大多数学生阅读问题出现的原因是正确的阅读意识没有完全形成，所以高中生正确阅读意识的形成才是第一要义。第一，阅读最好有强烈兴趣的驱使，因为只有在适当的学习动机参与下才能促进学习行为的实现和学习效果的提高。然后理性的选择文本进行高品质的精致阅读，实现阅读提高自己学习工作生活和充实心灵的目的。而在此过程中，要全身心融入阅读文本，实现理性与情感的调和，功利与无功利的中和。我们需要理性的根据自己阅读理解能力和实际语文学习需要来选择阅读材料，但在具体阅读过程中则需要一点浪漫感情色彩的添加，要有一定的偏爱，从中获取知识的同时主动感悟领会作品的思想艺术，不断在文学性的鉴赏与表达中架构自己的审美意识。虽然阅读都有一定的功利性目的，是为了直接或间接地提高语文成绩，为了使阅读的文本更好地服务于自己。但潜存于高中生意识的无目的性也不容忽视，有时候我们需要任性随便的阅读，带着一颗平淡恬静，放下浮躁的心灵，走进阅读，如此阅读的收获可能更甚美好。

再者，良好阅读习惯的养成也至关重要。学生本人要学会坚持阅读，时刻阅读，快乐阅读，品质阅读。学生不仅仅是有需要的时候才开始阅读，要学会在阅读课堂上充分利用时间进行阅读学习或者课下有意识地预留一部分阅读时间，并且长期有规律地将阅读活动进行下去。高中生要保持积极向上的主动心态对待阅读活动，这会促使学生转变对文本和阅读的刻板消极认知。原本枯燥无聊的阅读和艰辛晦涩的文本也会成为我们赏心悦目的艺术大作。

最后，在对文本的选择阅读问题上，高中阶段的阅读充斥着大量良莠不齐的文学文本，有能丰富人的精神世界，提高人的思想认识的优秀名人佳作，但也有许多不利于高中生形成正确人生观、价值观的低俗小说。这时候，就需要学生在老师家长的指导下，正确选择文学文本进行阅读，实现高品质的阅读，才能提高自己的语文学习。

（二）阅读的有效“输入”与“输出”

在英语学习教学法中，有着“输入”与“输出”理论，同样地，语文阅读学习中也需要根据实际情况来进行“输入”与“输出”理论的借鉴。换个形象的比喻来说，阅读的“输入”与“输出”就好比血液在心脏的循环，不仅要及时有效地通过身体内部各种运输渠道输入心脏，而且要实现心脏中心房与心室之间和其他器官之间的输出循环。

阅读不是风轻云淡地看花赏月，而是学习认知和思维心理乃至更高级的自我实现需求。这就要求我们阅读时不能浮光掠影，以至于所读文本在结束阅读后也随之在自己头脑中消失殆尽。而是我们要将阅读所获取的知识有效长期地存于自己的记忆中，内化成自己思维建构或者思想认知的有机组合部分。这个“输入”阅读知识的过程看似简单，实则需要学生调动主客观、内外部多重因素顺利灌输进自己的认知体系中。

首先，阅读文本之前，要学会“接受”阅读，努力拉近自身与阅读文本的距离，在理解文本大致的创作形成，发展演变的基础上促进阅读。阅读过程中，调动认知、思维、情感等多重心理因素的参与，根据学习需要，对阅读知识进行优良选择。保证所获知识有条不紊地进入大脑，然后系统排列组合构建知识体系。最后，及时运用有效的学习策略组织复习回顾阅读知识内容，从而内化为属于自己的思想文化知识体系，实现真正意义上的“输入”。

其次，阅读“输入”过程实现之后，更重要的则是对文本的灵活循环往复的“输出”。这就不仅要求高中生在阅读完文本之后，及时进行复习和巩固实现“输入”，而且当在以后的学习或者工作生活中遇到与所输入的阅读知识有关的实际学习后，能够及时调动与之有关的内容根据实际情况灵活变通应用于具体的学习活动或者工作生活中，从而完成“输出”。具体的“输出”表现，第一表现是能够将阅读时积累的文学知识快速解决语文学习问题，而且也能及时改造更新自己已有的阅读知识体系。第二，在阅读完成后，能自觉主动地对文本进行鉴赏，概括归纳总结文本知识，评论文本中出现的文学现象，或者进行相关类似文本的主动创作表达，展现自己的观點或者才能，在“输入”的基础上进行加工再创造，实现完美独一无二的属于自己的“输出”。然后在此基础上，实现“输入——输出”的良性创新循环，不断阅读汲取输入新的知识，又不断创新输出新的知识理论。

（三）学习的综合提升

高中语文阅读学习在很大程度上是学生自己作为学习主体自觉实现完成的活动。所以个人阅读的主动性意识要时刻存在，在此基础上，需要一次综合提升。高中生要不断自我根据实际情况探索属于自己的阅读模式，学会在老师的引导下，实现“自主—合作—探究”模式的阅读学习。努力实现阅读与表达的提升，为高中阶段的语文学习乃至进入大学后的相关学习奠定基础。

总之，高中生语文阅读不仅是语文教师、班主任、家长等相关教育工作者需要不断探讨的教育教学问题，也是每个高中生需要自己正视面对的学习任务，必须使高中生认识到当前其阅读存在的问题，同时明白阅读学习的重要性，从而自觉自主地进行阅读学习和阅读学习的创新探索，最终实现提高语文素养和语文成绩的目的。

（姜睿哲 山东曲阜 曲阜师范大学附属中学 273165）