杨东宇

摘 要：教研組是当前小学体育教育过程中普遍存在的一种教学探究组织，而教研活动则是对体育教师影响最深的一种独特的集体活动形式。本文以此为研究契机，以新课程改革为研究背景，把小学体育教研活动中的集体备课作为研究的点，以此来提高小学体育教研活动中集体备课的高效性和可行性，并通过充分发挥体育教学集体的功效，力求推动小学体育更快发展。

关键词：新课改 小学体育 体育教研活动 集体备课

教研组在我国小学中普遍存在， 是学校各个学科在进行教学、教研与管理过程中的基本形式。教研组织活动的有效开展直接关系和影响着学校体育教学的质量，关系到广大小学生身心素质的发展。可见，小学体育教育及其教研活动的开展情况，对学校整体工作起着举足轻重的作用，尤其是有效地开展体育教研活动将对体育师资培训、体育教师业务素质和专业化发展以及教学团队的凝聚力有着深远意义。然而长期以来，由于诸多因素和原因，小学体育教研活动的开展情况并不理想，也未能发挥出本身应有的功效和价值，这在很大程度上制约了小学体育教育的发展。新课程改革后，这种形势在一定程度上有所改变，改变了以往课程教学中过于注重知识传授，将被动的学习过程变开始变为学生主动的学习过程。这对广大体育教育的教研活动提出了更高的要求，尤其是作为教研活动核心内容的集体备课环节成为广大小学体育界研究和探讨的重要课题。对此，本文以此为研究点，以新课程改革的指导思想和理念作为研究的背景，力求对集体备课进行深入研究和思考，以推动小学体育教育的更好发展。

1、小学体育教研活动中集体备课的指导思想

在体育教学领域中，新课程改革是教和学两大方式的转变，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施不仅需要体育课堂来实现，而且离不开课前课后的集体教研活动。集体备课作为课程教学前后不可或缺的重要组成部分，在教学过程中扮演着重要的地位。尤其是集体备课活动和研讨活动，能够充分发挥集体的力量和组织的作用，发挥群体作用解决教学前中后个人所无法解决的问题。新课程改革要求体育教学要创新，要发挥学习集体和教学集体的主观能动性。对于教师集体而言同样如此，教师个人的思维、能力、判断、方法等方面的能力是有限的，而汇聚广大教师的能力，其能量则是巨大的，不仅能开发新的体育课程和教材，而且也能够提高教学的质量，此外能凝聚整个教师团队的精神，塑造良好的教学氛围。体育教研活动的集体备课通常是以教研组为单位，通过研读教学大纲、统一编写教学教案和教学计划、分解教学任务、完善教学反馈信息等，有利于教学进程统一、教学考核一致，也充分体现了新基础课程改革说倡导的思想和指导理念。

2、 目前小学体育教研活动中集体备课存在的问题

2.1 对集体备课缺乏深刻的认识，学校重视程度不够

长期以来，体育教学在学校教育中是一个薄弱的环节，尤其是在小学阶段学校体育容易被边缘化，使得学校领导在管理和重视程度上容易忽视，从而导致体育教研室整个教学团队的教研活动落不到实处。此外，广大体育教师自身缺乏对集体备课的认识，参与流于形式，不够积极，甚至缺席的现象大有人在。这些都是目前体育集体备课出现的主要问题和现象。

2.2 集体备课形式单一，教研活动制度缺乏完善

由于长期受到传统教育体制的影响，许多小学体育教研活动没有完善的活动制度，备课章程缺失，使得管理松懈，许多备课活动流于形式，教师在少有的集体备课中组织涣散，参与积极性不高。同时，在已有的教研活动中，集体备课形式太过于单一，地点和时间过于局限，反而影响了集体备课的效率。

2.3体育教研组活动不能满足教师需求的现象严重

体育教研活动和集体备课的根本目的是为了解决教师在教学中可能或已经遇到的困难和问题，帮助广大教师更好地从事教学工作。然而在许多集体备课的教研活动中，经常表现为“需大于供”和“ 供大于需” 两种情况。首先，现有学校体育教研组活动中的集体备课环节不能满足体育教师需求的有很多，如集体备课、教研方法、课堂经验传授、体育教具制作、体育教学论文撰写、假期参观学习、假期教研方法的学习等。其次，退体育教材的解析研讨、新课程理念的解读、多媒体辅助教学方面的学习、指导学生等方面却表现出了“供大于需”。由此可见，这些现象必须在体育教研活动的集体备课中得到及时的解决。

3、小学体育教研活动中集体备课的建议

3.1 以新课程改革理念为指导，加强集体备课重要性的认识

新课程改革是一次思想、理念、制度、教学内容等全方位的改革，这对体育教学是一次伟大的尝试，对体育教师队伍提出了更高的要求。各个小学体育教师务必要树立新课程改革理念，以创新教育、人本教育等教育思想为教学的指导思想，加强集体备课。集体备课对学校整个体育教学有着重要的意义，每一个教师都应该认识其重要性和备课的价值所在，只有这样才能在备课过程中发挥出各自的业务水平和能力。

3.2 建立完善的备课制度，定期进行备课

体育教学中进行集体备课是非常必要的，学校和体育教研科室要加强备课制度建设，制度中应明确备课的主要内容：第一，规定出备课的时间和地点。为了加强学校体育集体备课的实效性，避免备课的形式主义，制度明确每周备课、每学期、每学年等集体备课具体时间和次数。集体备课的地点和时间应灵活多变，以避免备课的枯燥和无味，让教师们产生厌恶感。第二，集体备课应有明确的内容。就学期而言，主要讨论本学期的教学方向、教学内容、教学计划分配等，各个年级根据教学计划安排好备课的具体内容，对每个教师要有具体的分工和任务，这样集体备课不仅有针对性，而且能发挥每个教师的能力。第三，集体备课要安排专门的人员进行资料整理，报主管领导审批后，分发给每一位教师进行执行，各个教师领导资料后，必须根据班级实际情况，对备课的教案进行修改和补充，进行再创造。第四，制定及时的反馈渠道。集体备课的结果必须应根据实践进行必要的修改和反馈，专门人员负责收集反馈的信息，并进行汇总，以备下一次在进行集体备课时进行再讨论和交流，从而共同提高。

3.3 注重集体备课过程，以教研活动促进体育教学提高

集体备课应杜绝形式现象出现，学校和教研科室应注重集体备课过程性建设、监督和评价。而评价备课过程的目的在于提高教师的专业水平，以教研活动促进体育教学提高。在评价过程中，重点关注教师是否积极参与集体备课，是否查阅资料、补充教学内容，是否在集体研讨时发表有个性的见解，将个人先进的教学经验和工作体会与人分享，也是否能做到将集体备课的成果运用于自己的教学实践，落实到实处。此外，鼓励老师之间尤其是同一备课小组老师之间互相听课、评课和学习，在评价中肯定教师的创新性劳动，无论是老教师还是年轻教师都要以平等交流的方式进行评教，做到评中带学，从而真正地达到“评一课、促多人、带一方”的目的。

参考文献

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