宋健健

叶圣陶先生指出，教师当然须教，而尤宜致力于“导”。随着课改的推进，给学生提供学的支架，达成“学为中心”的目标已成为共识，因此数学课堂中常以“问题链”为支架与载体，促进学生的学习。所谓问题链，是指能整合教学核心目标、核心内容，基于学生生活实际和思维水平，贯穿课堂教学，能激发和推进学生学习发生的一串问题的集合。问题链是指向学科核心教学目标与学情，具有一定的整合性、探究性与梯度性的一条主线或一条主线下的若干分支问题。尽管利用问题链组织数学教学已成为共识，然而在问题链的设计过程中仍然存在着许多不足

首先，定位不准确。问题链的设计体现了教师对教材的理解和对学情的把握，因此，问题链的设计是在准确把握环节目标、课时目标、年段目标以及学生的认知特点和最近发展区后，设计的符合学生需求的问题，这些问题具有一定探究性，并且环环相扣。然而实际教学中，一方面教学目标的制定忽视了学生的参与，另一方面对学情的把握也不够准确，忽视了学生的已有经验，体现了教师自身教学理念和对教材、学情的把握不足。

其次，整合性不高。问题链主要是一些问题的整合，是用一条或几条环环相扣的问题链整合过多、过杂的小问题，可以避免教学琐碎化，从而精炼学生的学习过程，使教学变得简约。而具体教学中，琐碎的、指向性过于明确的小问题过多，问题的思维含量不高，整合性不强、碎片化的现象仍然存在。……