袁加

摘 要：在信息时代高速发展下，信息技术在教育领域也取得了较为显著的成果，各学校也都逐渐重视对教师信息素养的培养。对于小学教师来说，在各项教学活动中科学运用信息技术，不论是对增强授课效果，还是对进一步激发、增强学生学习兴趣等方面都有着重要意义。因此，教师信息技术实践能力的提升有着重要意义。

关键词：小学教师；信息技术；实践能力；提升策略

信息化是社会发展的必然趋势，而信息化水平也能够反映出一个国家的综合实力，为了给国家信息化建设奠定坚实基础，必须要注重国民信息素养的提升。教师教育信息化工作是信息化建设的重要组成部分，所以必须关注相关工作的落实。小学教师的信息技术实践能力，不仅影响着整体授课效果与效率，也关系着学生是否能够学习、积累到更新颖丰富的知识信息，影响其未来的学习发展，所以应给予深入探究。

一、小学教师信息技术实践能力现状分析

对于广大小学教师来说，多数教师的信息技术实践能力都处于初级水平，可以对各种信息化教育资源做出相应的价值判断，也树立了一定的信息意识。这类教师对于一些常用的计算机操作系统通常都比较熟悉，可以进行文件管理等一些基本操作，可以实现文本的输入与编排；可以在互联网上进行相应教学素材的搜索与整合，并将其合理地运用到各项课堂教学活动中。只有少数的小学教师可以达到中级水平，这类教师通常可以运用电子表格软件开展较高级的数据分析与数学运算；能够对多媒体课件的一些制作工具进行熟练操作；可以使用多媒体工具对视频、图像与声音等信息素材进行适当的加工处理等。另外，还有极个别的青年教师可以达到较高水平，其在信息实践操作中可以进行通知单的制作；在设计教学课件能够对相应素材进行适当的加工处理与串联等。

二、小学教师信息技术实践能力的提升探究

1.增强培训意识，优化培训环境

首先，在居住地方面，小学教师通常都分布于县、镇等较为广泛的区域，再加上各区域的设备条件很难达到协调一致，所以各种形式的信息技术培训通常都需要在某市、某县统一开展。培训地点通常都与教师居住地相隔较远，所以在实践培训中应不断优化培训环境，在衣食住行方面尽可能地为教师提供舒适的环境，避免教师出现身心俱疲的现象。

其次，相应培训机构还应针对培训对象的具体情况，制定出针对性较强的培训方案，并对执行过程做出精心设计，确定科学标准的评估指标，以及合理完善的培训激励、约束机制。以此来吸引更多教师积极主动地投入到培训当中，并真正地将培训视为提升自身信息素养的重要路径，进一步增强其培训意识。

2.确定培训目标，完善设备条件

首先，对于小学教师来说，由于其通常都处于不同的教学环境中，在教学设备配置上也经常存在较大悬殊。如一些县级重点小学的多媒体教室通常都配备了齐全的设备，且数量也比较充足，能够全面适应本校教师的各种教学需求。但是，对于镇、村级的小学来讲，其多媒体教室个数往往很有限，设备配置也相对简单。所以，各学校应结合自身具备的设施条件以及未来的配置完善计划来进行教师信息技术培训目标的制定，以此来确保教师在培训过后，能够充分利用本校技术设施来设计、组织各项教学活动。

其次，不论面对的是怎样的设备环境，都要制定出明确的信息技术培训目标。例如，镇、村级的小学教师在实际教学中通常很少会用到多媒体教室，普遍采用的辅助教学的信息技术设施往往都是网络计算机，而怎样大幅度提升计算机工作效率便是教师关注的焦点问题。对此，在培训中就可以制定出相应的目标：计算机操作系统使用步骤的掌握；文字、图像、视频等素材的添加与制作；办公软件的熟练灵活运用。通过制定这样的目标，不仅能够充分满足教师认知需求，也能够进一步增强其学习兴趣与信心，进而全面激发其参与培训的热情。

3.调整培训内容，优化培训形式

现阶段开展的信息技术培训活动通常都分为理论课程讲解、教学实践课程实训两种形式，而不论哪种形式的设计与组织，都要注重与培训内容的协调统一，以此来保障培训效果。对于信息技术培训内容来讲，由于各小学的信息技术硬、软设备的配置情况以及教师实际水平都存在一定差异，所以为了取得更理想的培训效果，不应采用统一的培训内容，而是要结合各学校的现有设备条件，以及各年级教师在信息技术操作上应具备的不同能力，做出合理的分层，呈现不同的培训内容。

而对于培训形式的优化：首先，对于理论课程的讲解来讲，主要可以通过为教师介绍信息技术的发展情况，从各个方面来凸显信息技术教学的优势，传授更实用、多样化的信息技术教学手段，以此来促进小学教师信息技术教学意识的不断增强，全面激活其教学动机。但是就目前来看，信息技术培训人员通常都是来自省市的信息技术教育专家，关注的重点也通常都在于教学高端发展情况，很少会主动地与一线教师进行深入的沟通交流。因此，在实际培训中经常会出现培训人员与培训对象脱节的情况，受训者很难充分接受培训人员的培训方式，培训效果也自然难以得到显著提升。

其次，对于教学实践观摩来说，这一课程通常都是通过案例教学的形式来开展的，让教师观摩一些比较典型的教学示范课来积累一定的操作经验。这种教学形式可以通过面对面直觀观察，也可以通过能够随时开展的网络观摩课程来进行，安排较为灵活的培训时间，其中最重要的是要充分结合受训教师的实际需求来进行观摩内容的选择，由此来激发、增强教师学习的热情与效果。

综上所述，在小学教育革新发展过程中，相关领导应正确认识到提升教师信息技术实践能力对推动教育教学创新发展、提升小学教师整体信息素养的重要性。为此，应针对教师自身实际情况，积极组织其参加各项专业培训，优化其信息技术知识结构，从而使其能够为学生传授更新颖、丰富的知识信息，拓展学生学习视野。

参考文献：

[1]尹天俊.新课程背景下的农村小学信息技术课教学策略[J].中国信息技术教育，2014（18）：81.

[2]郭姣.小学教师信息技术应用能力现状与对策研究[J].中国科教创新导刊，2012（24）：142.