徐 静

“综合同构”：非连续性文本阅读教学策略

徐 静

非连续性文本阅读教学中采用“综合同构教学法”，紧扣关键性教学细节，实现主要知识点之间的多维同构，构建动态、生成的知识体系，进而促进学生融会贯通能力的提升。这不仅可以提高阅读效率，而且便于增强学生的“信息意识”，更是提升思维品质的有效途径。

非连续性文本；综合同构教学法；阅读指导

由文字、数据表格、图画、说明书、广告、地图、时刻表、新闻等多种材料组成的阅读文本，在生活中比比皆是，与“连续性”明显的小说、散文不同，这种“非连续性文本”表现出更强的实用功能。它们的主题生活化，形式多样化，且呈现碎片化，是当下社会实践的生活工具，也是语文综合素养的体现形式之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》初中部分，对非连续性文本阅读要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

据此，笔者采用综合同构教学法推进阅读指导。综合同构法，是学科教学的一种综合性教学方法。它是在特定的主题或专题下，紧扣关键性教学细节，维系上、下文知识网络，经过发散思维和聚合思维，精心选择学生已有经验以及与主题相关联的其他知识，实现主要知识点之间的多维同构，构建动态、生成的知识体系，从而发展融会贯通能力的一种综合性的教学方法。

一、把握基调，为“构建新知”匹配耦合的教学情境

建构主义认为学生建构新知的基础是已有知识和观念。……