周洪池 唐登研

“相异构想”的矫治策略
——以初中物理为例

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初中生物理“前概念”中的“相异构想”是造成物理难学的主要因素，分析它，对物理教学有重要的意义。通过借鉴物理学家认知物理知识的历程，对比物理学史中物理知识的发展过程，探索矫治物理“前概念”中“相异构想”的策略，其中，实验和科学的思维方式是矫治物理“前概念”中“相异构想”的两条路径。

前概念；相异构想；矫治策略；物理教学

初中学生在新旧知识交织、固有的思维方式与科学的思维方式相互混杂的背景之下容易产生各种偏离科学概念的“相异构想”。笔者在教学中发现，产生“相异构想”有两种情况，一种是源于日常生活中的经验，无意间形成的错误“前概念”；另一种是在接受科学教育过程中由于缺少科学活动的情景，没有形成足够的感性认识，这种情况多数出现在学习抽象的科学知识时。矫治这种现象是初中物理教师面临的一个重要话题，我们可以从物理学史中获得一些启示。

以人类对光的本性的认识为例。17世纪开普勒开启了对光的本性研究，英国物理学家牛顿认为光是由运动的微粒组成的，而荷兰物理学家惠更斯则认为光是一种波。这两种代表性的学说是关于光本性的两种截然不同的观点，二者对光的认识都符合机械论的解释方式，也解释了差不多同样范围内的光学现象，但都不能解释当时所有与光有关的光学现象，从此拉开了两种学说的历史大讨论。……