沈 燕

（浙江省杭州市求知小学）

合理建构 引导有效识数
——“10以内数的认识和加减法”常见问题症结及策略

沈 燕

（浙江省杭州市求知小学）

现代教学理论告诉我们，有效的学习活动不只是教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。很多学生以为的“会和懂”，多半是表面型的、生活经验型的，思维不够严密，或者只是机械记忆后的熟练而已。因此，教师需要根据学生特点和来源差异，尊重他们已有的经验，制订具有针对性的教学方案,尽力挖掘学生逻辑思维潜能，让学生看到数学的本质，触摸到数学的思想方法，引领学生深刻内化已经“懂了”的知识，完成知识的建构。

合理引导 主动思维 知识建构

一、缘起 —— 一堂公开课上尴尬的“收获”

我参加了本校教研组内的课堂教学研究活动，由于我今年刚好执教一年级，教学进度正处在“10以内数的认识”这一阶段，对此阶段的教学心中也存有颇多困惑，所以对其中一堂《10的认识》（以下简称本节课为“课例”）展示课特别加以关注。而令人尴尬的是，在课接近尾声，进行小结时，出现了以下的师生对话：

师：小朋友们，今天这节课你们有什么收获啊？

生：（面面相觑）没什么收获呀！

师：……

可能孩子们对于“收获”二字还不太理解，但是笔者将听课记录进行整理并结合自己的感受分析之后，不禁感慨：要让学生有真正的“收获”，的确不易啊！

二、现状 —— 透过课堂实例探症结所在

症结1：忽视知识的形成过程，造成学生在解决问题中的困难