【摘要】尽管当今时代中西方学界对翻译的定位和定义莫衷一是，远未盖棺定论，但是从根本上说，翻译是将一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的复杂的行为或过程，换言之，是源语输入和的语输出的行为或过程。语言模因论认为，语言习得过程需要经历同化（输入）、记忆（输入）、表达（输出）和传播（输出）四个环节，语言输入是语言输出的前提，语言输出是语言输入的结果。本文以语言模因论特别是传播环节为研究视角，结合当前高职英语翻译教学存在的几个突出问题，探讨高职英语翻译教学的有效策略，旨在提升学生的翻译技能与译文输出质量。

【关键词】高职英语 翻译教学 语言模因论

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0090-02

语言习得的五项基本技能包括：听、说、读、写、译，“译”排在最末位；同时，译界流行一句俗语“衣带渐宽终不悔，为‘译消得人憔悴”，“一字之立，旬月踌躇”，足以说明翻译是语言习得的最高境界，也是难度最大的一项语言技能。然而，翻译是各类英语等级考试的重头戏，比重大，难度高，如英语应用能力等级考试翻译题占分20%，CET-4和CET-6翻译都占分15%。《高職英语教学基本要求》关于翻译部分的教学要求是“学生能借助词典将中等难度的题材文字翻译成汉语，理解正确，译文达意”（教育部，2003：3），尽管教学要求根本无所谓严苛，但现实却是高职学生英语功底薄弱，翻译理论、策略及实践极度匮乏，导致谈译色变、翻译即“翻船”：或漏译或错译，或译者在翻译过程中过分受原文的束缚而机械生硬、亦步亦趋地进行文字转换，美酒般的原文经翻译被残忍地糟蹋成食之无味的凉白开。……