摘 要：近年来，工作场所非正式学习逐渐成为国外成人学习与工作研究的主题，相关研究主要论及工作场所非正式学习的提出、内涵、价值和途径等。工作场所非正式学习产生于日常的工作行为中，是基于日常生活经验的学习，是未经计划或并非期待的事件的结果。工作场所不仅仅是一处物理场所，而且是分享价值、观念、行为和态度的场域。它提供了丰富的学习资源，是个体获得知识和技能的“合法”环境。组织应当营造支持性的学习氛围，培育分享知识和技能的学习文化。

关键词：工作场所非正式学习；理论内涵；实现途径；国外研究

作者简介：陈福祥（1975-），男，山东菏泽人，海南师范大学教育科学研究院副教授，教育学博士，研究方向为成人教育研究。

基金项目：海南省2014年哲学社会科学规划课题“基于非正式学习的教师专业自主发展研究”（编号：HNSK（JD）14-141），主持人：陈福祥。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）18-0056-05

2015年6月，欧洲教育部长会议通过了“里加结论”（Riga Conclusions），将推进工作场所学习（work-based learning）作为未来五年加强职业教育培训的五大中期目标之一，目的在于强化职业技能和职业资格的质量及其与劳动市场的密切关系[1]。工作场所非正式学习是学习者获得真实有效的知识技能、消弭理论学习与工作实践分离痼疾的有效途径。近些年来，工作场所非正式学习逐渐成为国外成人学习与工作研究的主题，成为该领域定量、定性研究和政府政策关注的焦点[2]。

一、工作场所非正式学习的提出