彭妙 覃燕娜

【摘要】通过教学案的编写、教师自制教具、分层教学的实施，提高学习主动型学生的学习能力，激发学习困难型学生的学习兴趣，整体提升学生物理学科素养。

【关键词】分层教学 学科素养 教学案 电路分析

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0164-02

一、分层教学的背景分析与必要性

（一）以学生学科素养培养为宗旨

素养是指人通过长期的学习和实践，在理论、知识、艺术、思想某一方面所达到的程度。其内涵包括：其一是注重平时的养成，强调渐进性；其二也注重结果，强调形成性。

依据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（2013版）》物理的基本原则的第二条：学业质量评价标准以基于学习内容、关注学生体验的学科能力标准为主，体现学科素养的培养要求。

（二）学生学科素养的内容

学生学科素养包括三方面内容：1.学科特有的基础知识、基本技能、基本方法构成该学科知识技能；2.在学习学科知识技能过程中形成的基本体验、认识积累与基本情意等构成学生的生活经验；3.学生在生活经验基础上通过对学科知识技能的内化形成的学习能力、钻研精神、创新意识等属于思维品质，思维品质是学科素养的最高层次表现，对学生终身发展具有至关重要的意义。

（三）分层教学的必要性

教育部在2012年3月颁发了《全日制义务教育课程标准（2011年版）》，广州市教育局教学研究室编写了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（2013版）》（物理），但就笔者了解的情况，在开展和实施教学过程中，部分教师出现了没有仔细解读《评价标准》，在实际教学中大搞题海战术，使学生普遍出现不仅解题能力一般，而且整体学科素养不高的状况。……