《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：有好的教师，才有好的教育。建设一支高素质的教师队伍，是深化教育改革，全面提高教育质量，全面实施素质教育的根本保证。教师的专业发展一般要经历两次发展过程，突破两次发展之间的高原期是克服职业倦怠，实现教师专业化，打造优秀骨干专家型教师的关键，也是必须。在实现学校突破发展过程中，我校坚持通过“改变教师、改变学校，紧紧依靠教师发展学校”的指导思想，聚焦教师专业二次发展，给力骨干教师群体打造，率先构建起“三级三类骨干教师体系”，为学校突破性可持续发展奠定了坚实的基础。

个体反思是促进教师二次发展的诱因，也是关键

“高原”现象是教师专业发展过程中的一个规律性表现，中小学教师在经历了职业初期的始发阶段和专业适应的速发阶段之后，拥有了较多成功或失败的体验，获得了初步的教育经验，大多数教师都能娴熟自如地处理教材、驾驭课堂，业务水平、综合素质都得到了一定的提高，甚至初步形成了自己的教学风格和特色，取得了一定的成绩。但是，教育能力的发展却变得缓慢了，甚至出现了停顿，进入定型期。由于工作压力、社会环境、家庭因素的影响，多数教师由于没能主動调节，很可能进入发展高原期。

高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的教师往往不能自觉意识到自己的处境。“都做过了，都会做，没啥了不起的，就那么回事情”的自我心理惰性、自满情绪，使得他们渐渐失去了工作激情，甚至出现了得过且过、随遇而安、烦躁、排他、抵触等不利于个体发展的心理情绪。……