张帆

[摘要]通过调查学生学习风格倾向，探讨学习风格与英语学习成效间的关系。结果发现，低歧义容忍度与英语学习成效呈显著相关。借助研究分析得到一些对英语教学以及帮助学生提高英语学习成效的启示。

[关键词]学习风格；学习成效；相关性

一、学习风格理论概述

1954年，美国学者哈伯特·塞伦（Herbert·Thelen）首次提出了学习风格这一概念。对于学习风格，不同的研究者提出过各自的观点和解释，正如托马斯·贝勒（Thomas·BeHo）所说“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多”。尽管学习风格的定义是众说纷纭，但是从本质上我们能够看出：学习风格是一种学习者在长期的学习活动中表现出来的，稳定的、具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。早期，为了了解学习风格与语言学习的成败之间的关系，研究者将学习风格分为有利于学习的和阻碍学习的。但随着学习风格理论研究的扩展以及在实践领域的运用，研究者们发现，学习风格在本质上是一种中性的东西，不存在“好”与“坏”之分。因此，研究的目的并不是为了找出哪种学习风格更为有效而实用，而是要通过认识到每种学习风格所具有的优势与局限性，使教育者和学习者都能扬长避短，从而提高教与学的质量和效率。国外研究学习风格比较有代表性的学者有Dunn夫妇，Price，Gregorc，Keefe和Reid等人。

国内对学习风格的研究始于20世纪80年代末。最初的研究侧重于介绍国外相关的学习风格理论，如：谭顶良（1995）介绍了学习风格理论的构成因素，促进了国内对研究个体学习方法以及对学习方法的训练、指导的重要性的关注。……