胡晓云+白利

摘 要 近几年，中等职业学校学生普遍存在学习兴趣缺乏，纪律观念淡薄，行为习惯不佳等诸多问题。在课堂管理中，如何融合教育与教学，帮助学生提升学习兴趣，加强课堂纪律，培养良好的行为习惯，是中职教师需要研究思考解决的问题。近一年，我们进行课堂行为量化评价改革取得一定成效，进行反思总结。

关键词 学习兴趣 行为习惯 课堂行为量化评价

中图分类号：G642 文献标识码：A

1中职学生课堂行为习惯分析

中等职业学校招生对象以初中毕业生为主，这部分升学受挫的初中毕业生，大部分孩子家庭教育缺失，在学校不被老师重视，文化基础较差，自控能力弱，缺乏良好的学习习惯和行为习惯。茫然地进入到中职校，不知道为什么要学习，不知道要怎么学习，一些在重点高中不可能出现的课堂行为，频频出现在中职课堂上：不少同学上课不带课本或者开学几周后课本丢失，不带笔和笔记，不记笔记；上课随意吃零食、睡觉、玩手机，在计算机实训课上随意走动等。

造成以上行为的原因：一是初中阶段不良学习、行为习惯的延续；二是因为初中阶段，应试教育失败受打击，让同学们丧失学习兴趣，甚至开始自暴自弃。

2中职教师观念转变与调整

中职生源质量下降，对中职教师提出了更高的要求，“只有管得住，才能教的了”是目前中职教师教学状态。来自同省不同地域，不同学习、行为习惯的学生集聚到一起，倘若教师课堂管理能力弱，课堂纪律、秩序无法控制，没有形成良好的课堂管理规范，教师是无法完成教学任务，教学效果也就可想而知了。

因此，中职教师需要转变教学观念：课堂管理不是浪费时间，课堂管理是教学的重要环节。课程评价不是期末考试一锤定音，课程评价要注重过程评价，45分钟课堂是育人的重要阵地。

3课堂行为量化评价改革

好的习惯能够让人受益一生。2016-2017学年，我们在计算机平面设计和数字媒体技术专业开展课堂行为量化评价改革，取得较好成效，总结如下：

3.1用制度规范学生课堂行为

在入学初期，学生对新环境比较陌生，对于班主任和任课老师存在一定的“敬畏”心理，在这个阶段实施学生行为习惯培养，对学生后续的成长会产生较好的效果。

采用课堂行为量化评价，是将期末大分数化为平时的小分数，学生在“我可以拿到今天课堂行为分数”的想法驱使下，约束了自己的不良行为，每一次争取拿到小分数，使良好行为得以延续、巩固，促进课堂良好行为习惯养成。

3.2重视过程评价培养良好习惯

课堂行为量化评价注重过程，注重平时课堂表现和平时成绩，小成绩积少成汇集成期末课程大成绩，引起学生对于课堂行为规范重视。

课堂哪些行为需要规范，实施课堂行为量化评价的指标应该有哪些，针对学生现状，我们在实施过程考虑了以下几个要素：出勤情况，涵盖迟到/早退/请假/旷课；行为约束，涵盖课前手机关闭或静音，放置到教学场所指定位置手机袋，上课不允许带食物、饮料进入教学场所，上课保持安静，提问举手，机房实践课不允许随意走动，大声喧哗；学习态度，涵盖主动学习、被动学习与认真细致；行为养成，机房下課三部曲：正确关机-收拾桌面-摆放凳子。

良好的制度是需要持续落实与维系，教师在课堂行为量化评价过程，应严格认真，注重公平，及时公示，形成有效约束机制。同学们的课堂行为被规范，为了每一次课的行为量化不扣分，课堂行为渐渐被规范，注意力牵制到课程内容，学习气氛改变，达到良性循环。

要将规则转换为同学们的自觉行动，是需要教师进行长期坚持不懈的教育和认真执行评价；同时，在分数的把握上，需要灵活性变通，以人为本，比如：对于后进同学，可根据其进步值设立加分项，促使其进步。

3.3启动学生自主成长内在动力

在规范课堂不良行为的同时，需要加大激励机制，启发学生自主成长内在动力；有些同学在文化课程学习上有欠缺，但是在计算机软件操作课表现出较强的动手能力，给予这些同学展示“特长”增强自信的机会，对提高学习兴趣有很大的帮助。

为了调动学习积极性，鼓励同学们上课积极思考，敢于回答给予肯定，回答正确给予加分，回答错误不扣分，有创新再加分，以此来促进同学们在课堂上积极思考，大胆表达。

为了提升听课效率，我们在计算机实操课程，对班级前十位完成操作的同学可给予加分鼓励，同时完成操作任务的同学可以充当教师小助手，辅导操作能力较差的同学；以此增强小助手学习积极性与自信，培养乐于助人、共同进步的品质，小助手在辅导同学时，锻炼了表达能力，技能再次强化，与同学关系更加融洽；教师对小助手互助的热情度、耐心度以及效果给予加分肯定。

我校课程安排一次课以两节为单位，我们将每次课程成绩设定为10分制，课堂行为规范量化分数占10分制课程成绩的30%～40%（根据班级特点选定比例），在课堂行为量化评价过程中，为了调动学生的学习积极性，宜采取奖大于惩的形式，采用扣分制，扣分旨在创设一定的压力，约束不良课堂行为，督促学生养成良好行为习惯。

具体评价指标见课堂行为量化评价鱼骨图（如图1）：

4结束语

近一年，我们开展课堂行为量化评价改革，有效约束了学生的课堂不良行为，提升课堂教育教学质量。但是，要让良好行为真正形成习惯，还需要在更大范围地实施课堂行为量化评价标准，学生在部分课堂规范了不良行为，在其他课堂上又释放了老毛病，不利于良好行为习惯的养成。

现代职业教育对于现代职业教师提出了更高的素质要求，需要同时具备育人管理能力和传授知识、技能能力；同时需要学生管理老师、任课教师、班主任齐抓共管，在不同的教学场所统一规范，才能出培育高素质的劳动者和技能型人才。