齐小茜

摘要：学习数学知识能够促进学生思维能力的培育和发展，他们发现、分析和解决问题的能力决定着数学知识的学习能力。在初中数学课程教学中，教师为积极响应新课改的号召，重点培养学生的问题意识，为他们营造愉悦轻松的学习环境和课堂氛围，鼓励其敢于提出问题，提出质疑，不仅可帮助学生更好地理解与掌握数学知识，还能提升他们的实际应用能力。

关键词：初中数学 学生问题意识 培养

数学新课标要求，课堂教学要引导学生“运用所学知识，解决实际问题”.在初中数学教学中，教师要了解数学学科的特点以及学生的学习情况，让学生行动起来参与教学活动，让学生的思维处于活跃状态，让学生掌握数学学习的主动权，让学生在解决问题的过程中接受把实际问题抽象成数学问题的训练，从而培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力.

一、培养学生的问题意识的意义

在初中数学教学中培养学生的问题意识，能够帮助学生解答数学问题.解答问题的前提条件是要去发现问题，在发现问题的同时，标志着新问题的出现.有效性和高效性是教学的生命，是教师不断追求的目标.培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新能力.创新思维的源头来自于问题的发现.

二、培养学生的问题意识的策略

1.激发学生的求知欲

处于青春期的青少年对于复杂多变的世界充满好奇.在初中数学教学中，教师要有意识地激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的发散思维.（1）利用一题多解问题.教师可以引导学生进行问题的发现与解答，鼓励学生的解题思路多样化，激发学生的求知欲.（2）利用数学史.教师可以结合教科书，说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解出的.例如，在讲“一元一次方程”时，对于教科书中“阅读材料———方程史话”，我让学生在课堂上进行阅读，学生十分感兴趣，纷纷询问“天元术”是什么，要求我对此进行详细解释，并立即着手列方程计算丢番图的年龄.

2.准确处理知识与能力的关系

近年的中考试题，具有多元化、时代化的特点，直观地考查学生的能力水平，不少试题考查到学生的逻辑思维和发散思维.教师要引导学生发现问题、解决问题，促进学生知识与能力的协调发展.例如，在讲“数据的描述与分析”时，我设置问题：请对我们班十二月考试的数学成绩进行收集、整理、描述、分析，要求从不同的角度分析，如平均数的角度、众数的角度、中位数的角度、方差的角度等.教师还要不断进行自我提升，树立新型的数学问题观，更新教学观念，以学生的发展为本，加强问题形式的改革.例如，在讲“三角形”时，我联系生活中的物品，如照相机的三角支架、自行车的连接架等，使学生明白三角形具有稳定性，而四边形不具稳定性.针对这种比较，学生会提出质疑，并引发对问题的思考.

3、创设良好的问题情境，帮助学生发现问题，使学生会问

学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。此时，教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。

（1）在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。

学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。

（2）给予时间，让学生自己去发现问题。

每一节课，都要留出探究创新的思考时间，让学生有充分的时间静静地思考，不要把每一课时都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。

（3）在教师故意出错的情境中，使学生发现问题。

有时候，教师有意创设一些错误的问题情境，可以让学生在发现错误的过程中，发现问题，提出问题。

（4）在现实生活、实践情境中，使学生发现问题。

学习数学的最终目的是为了应用数学，用数学解决生活中的实际问题。教学中只有把学生置身于具体的现实生活情境中，让学生用数学的眼光来看生活，发现其中的问题并提炼成为数学问题进行解决，才能达到这样的目的。

4、注重评价是培养学生问题意识的动力

在学生学习过程中，教师充分发挥评价的激励和导向功能，运用有声语言、无声语言通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，能让学生享受成功的喜悦，建立自信，可以使学生的问题意识得以不断增强。教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，做出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。如当教师引导学生进行探索学习过程中，由于学生能力的差异，有的学生所提的问题会偏离教学的轴心，有的问题可能十分幼稚和肤浅。教师对此不能轻易“亮黄牌”，应既给予肯定表扬，又要适当指出问题的所在，这样既不打击学生积极性，又能把学生的思維引导到所要探索的问题上来，培养学生正确的思维方法，消除学生的“问题”心理障碍，增强学生提出问题的信心和勇气。学生有时会提出许多新奇的问题和好的解法，教师应该及时给予十分到位的表扬鼓励，甚至以学生本人的名字去命名他的发现成果。对学生闪出的这些创造性思维的火花的及时捕捉，及时展示，会激励他们不断地再创造、再发现。

总之，在数学教学过程中，教师只有让学生敢问、想问、乐问、善问，时刻注意培养学生的问题意识，不断引导学生发现问题，提出问题，解决问题，并让学生积极地去探索，去寻找解决问题的办法，那么学生的数学思维能力才能得到有效发展，数学教学才会取得良好的教学效果，学生才能自觉地走上创造性学习之路。