蔡晓玲

要改变高年级学生“谈文色变”的现象，提高作文教学的效益，就要注重从学生习作的指导上找捷径，从评改方式上找突破口。同时语文教师要坚持以学生为主体，努力学习课程标准，明确各学段习作教学的不同要求。根据学生的实际，选择作文教学指导与评改方式，构建从“心”开始的习作指导与评价机制。

一、立足于“心”，形成激励机制

现在的一些教学检查出现一种怪现象——对作文教学工作评价极其简单化，多是采用“看一看”（教师批改的红字多不多）、“数一数”（学生作文的字数够不够）来判定教师对作文教学的态度与成效。这就使得作文评价偏重于教师单方面批改、讲评的倾向更为严重，也把刚刚起步学习作的学生拒之门外。要改变这种现状，除了教学行政管理部门要正确把握作文教学评价标准外，教师也要从根本上转换角色，站在学生的角度想问题，实行立足于“心”的评价机制。主要就是指教师要站在重视学生个体发展的角度，通过评价促进学生提高习作水平。不少教师在评价学生习作时习惯用横向评价，也就是总爱把不同水平的学生放在同一个起点、同一个平台上进行习作评价，这样对那些中下水平的学生是很不公平的。中下水平的学生，尤其是差生，根本没有表现的机会，自然就缺乏信心了。笔者以为，教师要针对学生的情况及时调整激励手段，多采用纵向评比，也就是让学生自己跟自己比，将自己过去的习作与现在的习作进行比较，将过去的学习习作态度与现在的学习习作态度进行比较，这样学生就易于看到自己的进步与闪光点，也就会看到前进的方向，自然而然地激发想写、爱写的欲望，有助于学生树立成功的信心。……