宋运来

小学传统作文教学，多注意到“有意义”的一面，而对“有意思”则不太关注。其实，作文教学内容、教学方法、教学过程等各环节，只有在尊重、适应儿童写作需求的原则下，才会有好的作文教学效益。带上孩子一起旅行，大人喜欢的风景，孩子不一定喜欢；大人喜欢去看博物馆、美术馆，可孩子却不一定喜欢去，不管你说多么有用、多么有价值。孩子感兴趣的东西到底是什么？对于教育者来说，可能需要一辈子去琢磨，而灌输、说教是中国教育的最大特点。

二年级《急吼吼》一课，笔者带领小朋友说说写写早晨怎么起床的、怎么穿衣的、怎么上学的。这样的教学有什么教育意义呢？没有什么教育意义，可是学生就是喜欢，居然不想下课，还想再跟那位叫“急吼吼”的同学聊几句。其间，有词语“有时”“天天”的准确运用；有象声词“汪汪汪”“喵喵喵”“丁零零”的形象表达；有母子俩的趣味对话；有一种意思用不同句式“因为……所以……之所以……是因为……”的多样表达；有“急吼吼”迟到时在教室门口，面对班主任老师责问的机智应答。学生言语能力得到了实实在在的训练与提升，这样的低年级说话、写话课不仅有浓浓的语文味，而且有强烈的儿童情感。

当今的作文教学中，儿童习作的内容趋向于成人化，而非儿童的真实生活和话语。在这样的习作中，儿童多被看作是懵懂无知、有待教化的对象，教师企图通过写作使他们明白各种行为规范和社会道德。在现行的语文教科书中，这种以成人视角编写的作文教材不在少数。