陶丽春

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）这句话道出了作文的本质属性是表达、交流，是学生认识世界与自我的自主表现，而不是丧失了童真童言的代教材、代教师或代他人立言的课堂作业、技能训练或应试检测题。习作教学不应将学生“调教”成完成好作业或任务的回应者，“修理”成听命于指令的编制者；习作教学应为学生建立并不断更新言语模式，提升言语品质优化表达交流助推，这是基于儿童习作视角的有效教学指导思想和逻辑起点。

一、相似唤醒：打开“话匣子”

学生之所以将习作当成一项作业或任务，与习作教材语境功能的缺乏是密切相关的。可以说，教材中的每一次习作都隐藏着一个言语表达和交流的语境，怎样把潜伏在习作教材中的这种交流语境明朗地搭建起来，给每一次习作设置不同的功能语境，激发出学生表达交流的热情，这是开启有效习作教学的第一步。然而，遗憾的是，习作课程内容要真实有效地在课堂上落实运行，就要通过巧妙的语境创设与学生的实际生活接轨，关照多数学生的心理需求，让学生主动对接，打开他们的“话匣子”。因此教师就要把学生之间流行的话语、校园里盛行的玩具、学生们最热衷的游戏、时下最感兴趣的阅读、最能引起他们关注热议的问题等等，作为共同关切，及时吸纳，及时转化，以“相似唤醒”这种最亲切柔软、最适切贴心的方式，与时俱进地密切联系学生生活，引发学生的共鸣，促使他们产生表达的冲动。……