梁金玲

【摘要】本文基于新课改提出的改变课堂教学方式促进学生发展的理念，积极思考和探索多元互动、自主学习高效课堂教学方式，尝试通过放手课文朗读和翻译、教学生一句话评价用语、让学生教新单词等方法，改变传统的单一教学模式，促进学生的全面发展，提高课堂实效。

【关键词】小学英语 多元互动 自主学习 高效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0098-02

互动学习，就是通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式；而自主学习强调以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。近年来，在课改精神的指导下，结合课堂教学的实际，笔者思考如何在小学英语课堂教学中转变教学方式，探索多元互动、自主学习教学模式，提高教学魅力，促进学生英语学习的全面发展，让多元互动的课堂学习成为学生学习英语的兴趣点和发散点，提高课堂实效。

一、放手课文朗读与翻译，激发学生学习自主性

促使笔者在这个环节进行改革的是已经毕业的六年级。这个班的英语学习状况在五年级时比较糟糕：学生学习兴趣不高，主动开口说英语的学生很少，有时教几个单词都要花费一节课的时间；句子学习更费劲，在教读课文时，学生看起来个个都在开口朗读，但笔者突然停下来问“读到哪里了？指给老师看看”时，答对的学生往往很少。后来，笔者观察到这种现象在其他年级也较为普遍。

一次偶然的机会，促成笔者对这个教学环节进行了大胆的改革。这是五年级的一节英语课，学习内容是Module2 Unit1 She learnt English.此时，笔者已连续上了四节课，人已经很疲倦，嗓子也已沙哑了，于是临时把“跟老师读课文Listen，read and act out.”环节改为小组自己读。笔者将全班分成4个小组，给学生2分钟时间准备。学生自发地围在本组学习比较好的学生座位旁，相互问着“这个单词怎么读？那个单词什么意思？”小组成员都不会读的单词，学生就过来问笔者。一个、两个……问的学生越来越多，笔者暗自高兴：不错，会主动学习了，以前教师强压着都不记不读，真是无心插柳柳成荫的收获。

从此，每节课笔者都把这个环节放手给学生自己分小组比赛朗读，收效良好。学生相互问单词的热情渐渐高起来，自发地记背单词，由于能记住的单词多了，学生朗读课文也渐渐流利和标准了。学生非常喜欢這样自己的学习自己做主的学习方式，课堂气氛从此活跃起来。课文里的句子几乎都不用教师翻译，学生通过自主学习以及小组合作就能够自己翻译。

二、教学生一句评价用语，培养学生用英语的能力

小组比赛朗读翻译后，学生就非常渴望得到来自老师和同伴的评价。之前笔者的课堂评价形式比较单一，基本上是师评，评价语也很笼统单一，通常是Great或Very good，怎样才能让课堂评价有效促进学生学习积极性的生成与维持，既能活跃课堂教学氛围，又能让学生学到英语知识，提高学生的口语交际能力，让课堂用语的学习成为学生学习英语的兴趣点和发散点？课堂评价用语由谁来教呢？如果还是教师来教，学生一定会认为这是教师又教了一个新句子而已，兴趣不大，于是笔者决定一切让学生来操作。

每节课笔者都给学生2至3分钟的时间，让学生轮流做小老师，教同学们一句课堂评价用语，让学生自己去找资料，自己去组织教学形式。在一节市级展示课上，笔者给五年级的学生教学Module7 Unit 2 Ill be home at senven oclock.在朗读课文对话时，把学生分成4个小组比赛朗读，学生先在小组内练习，然后各个组比赛展示。既然是比赛，就得有评比。笔者把“评比权”交给学生，让学生用英语评价自己组或其他组在朗读比赛中的表现。学生每天学习和积累的评价用语这时候派上用场了：“I think our group is the winner.Because our group well done.we speak English very fluently and standard，we translate very correctly.Group 1 speak English in low voice，Group 2 speak English badly.Our group is better than group 1 and group 2，so we can get 8 flags.一个小学五年级的学生，能够用英语进行这么流畅、到位的评价，令在场的所有教师感到惊喜。每节课的英语评价用语学习真正做到了学有所用。学生对这个新角色非常感兴趣，从同伴对自己的评价中获得了肯定，体验到了成就感。学生教的评价用语这时有了更多发挥的空间，而且很好地激活了课堂气氛。

三、让学生教新单词，培养学生的学习主动性与创造力

为了在课堂上争第一，学生会自发地进行预习。笔者了解到学生的家庭经济都比较困难，部分学生甚至连买一本作业本都不太舍得，随着学生说英语的兴趣提高，有些学生带来了复读机，买了英语小字典，有些新单词学生不用教就会读了。于是，笔者第二个放手的环节是新单词的教授，让学生真正成为课堂学习的主人，充分体现学生的主体地位。如在一节城区展示课上，笔者给五年级的学生上Module 5 Unit 1 Its big and light. 在教学生学习新单词时，把heavy 、light等相对抽象的单词自己教，并给学生展示了教单词的一套模式。剩下的单词如pocket、wheel、broken让通过预先已经会读的学生上台当小老师教授其他学生：“Who want to be the little teacher？”学生一听有展示自己的机会，争先恐后地举手：“Let me try！Let me try！” 获得上台机会的小老师拿着新单词图卡，有模有样地教起来。首先教读音：“Flow me，pocket——pocket——”然后让同学们个别站起来读，或者小组比赛读，教学方式多样化。接着小老师让同学们用新单词造句“Make a sentence，please”，同学们纷纷高举着手，唯恐小老师看不到自己。自己的同伴教自己，这样的学习方式多新鲜有趣呀，学生的热情高涨，互相激励，比学赶帮，充分发挥了主动性和创造力。因而，笔者教得非常轻松，学生也学得很快乐。

在尝试使用多元互动教学的过程中，无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都发生了根本的转变。教师积极创设条件，给学生提供一个展现自我的平台，把课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人，逐步形成“多元互动、自主学习”英语课堂教学模式，即“Greeting——小老师教一句评价用语——chant热身——教师导入——小老师新授单词——自主进行课文朗读、翻译——多元互动评价——围绕主题编对话——展示——多元互动评价”，教师教得非常轻松，学生也学得很快乐。

（责编 周翠如）