韦秀玉

【摘要】当前小学数学课堂教学存在“教师上课难、学生听课苦”的问题，本文结合教学实践论述了营造温馨有效的数学课堂的途径。

【关键词】小学数学 问题 温馨有效

课堂氛围

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0023-02

为了改善沉闷的数学课堂气氛，让教师教得舒心、学生学得开心，从而提高课堂教学效率，笔者在教学实践中经过不断探索，总结出营造“温馨有效”的数学课堂的途径主要有以下几条。

一、为学生创设良好的学习环境

在教学《分数的基本性质》一课时，笔者结合教学内容，编写了一个生动有趣的“猴爷爷给猴孙分饼”的故事：有一天，猴爷爷赶集归来，买了三个同样大小的煎饼，他先把第一个煎饼平均切成两块，分给大猴孙一块，二猴孙见到说：“爷爷，爷爷，太少了！我想要两块！”猴爷爷就把第二个煎饼平均切成四块，分给二猴孙两块，三猴孙见了更急说：“爷爷，爷爷，我想要四块！”于是，猴爷爷就把第三个煎饼平均切成八块，分给三猴孙四块。故事讲到这，笔者提问：“同学们！你们知道哪个猴孙分得的饼最多吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手分享，有的说三猴孙分得的多，有的说三个猴孙分得的一样多。教师拿出教具，演示分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三个猴孙分得的饼一样多。这时笔者又问：“聪明的猴爷爷是用什么办法来满足猴孙们的要求呢？分得公平吗？你们想知道吗？”学生都特兴奋，好奇地说：“想！”“好！咱们学习了《分数的基本性质》就清楚了。”于是笔者揭示了课题，导入新课，引导学生讨论：聪明的猴爷爷是运用什么规律来分饼的？如果三猴孙想要八块，猴爷爷该怎么分才公平？谁能帮帮猴爷爷想办法？学生颇有兴趣，都认真地思考，踊跃地回答笔者设计的问题，在愉悦的学习环境中，享受着学习数学知识的乐趣。

笔者抓住学生喜欢听故事的心理特点，通过创设故事情境吸引学生注意力，让学生的情绪受到感染，学习兴趣自然浓厚，从而积极主动思考故事中提出的问题。“猴爷爷给猴孙分饼”的故事，为学生探索“哪个猴孙分得的饼多？”的奥秘奠定了愉快的心理基础；得出性质后，又让学生在轻松、快乐地帮助猴爷爷想办法的过程中，运用学到的新知识解决实际问题。因此，要想营造“温馨有效”的数学课堂，提高教学效率，作为教师，我们要善于为学生创造良好的学习环境。

二、为学生创造和谐、民主、平等的学习氛围

在得出《分数的基本性质》知识点的规律后，笔者引导学生完成填空练习：

[23]=[6（ ）]=[8（ ）]=[（ ）15]

之后，笔者没有再设计别的练习，而是对学生说：“同学们！老师出的练习题，你们都能运用刚学到的知识很好地解答，接下来我想当一回你们的学生，你们来当我的老师，针对本节课的知识，出题考考我这个学生，好吗？”学生兴奋地回答：“好的！能荣幸当一回老师，得好好考考学生才行！”学生纷纷行动起来，有的动笔、有的与同桌讨论，出的“考题”出乎笔者的预料，有出概念判断题的、有让笔者判断两个分数是否相等的、有让笔者说出与某个分数相等的其他分数的等，极少有学生模仿笔者给出的例题题型来出题，由此看来，学生抓住了《分数的基本性质》知识要点，思路开阔，学生对“分数的基本性质”已经理解和掌握。针对学生出的每一道题，作为“学生”的笔者都认真分析作答，直到“老师”说“对了”为止。在教学中，通过师生换位，课堂气氛融洽，学生思维活跃，教师从容答题，师生充满信心，建立起了平等、民主、互相尊重的师生关系，学生能在这样健康、自由、愉快的、人性化的教学环境中，积极主动地学习、和谐发展，“要我学”自然而然地转变成了“我要学”。师生在愉快的教与学的环境中，互动有效生成，教师教得轻松、学生学得愉悦，教学效果好。因此，要想营造“温馨有效”的数学课堂，提高教学效率，作为教师，我们要善于为学生创造和谐民主平等的教学氛围。

三、让学生享受数学学习的快乐

在教学《比的应用》时，笔者在揭示课题后出示课例：

六（1）班有45人，其中男生人数和女生人数的比是5：4，男生和女生各有多少人？

笔者不急于直接组织学生解答，而是先让学生认真读题、审题，弄清题意，然后提示学生思考：我们已经学习了比的有关知识，你是怎样理解题中“男生人数和女生人数的比是5：4”这句话的呢？怎样分析这道题的解题思路？接着，笔者引导学生先独立思考，然后组织学生以以前后桌为小组开展讨论。学生通过思考、讨论后，纷纷举手发表本组的看法：

组A：把全班人数平均分成（5+4=9）份，男生人数占了这样的5份，女生人数占了这样的4份。

男生人数：45÷9×5=25（人），女生人数：45÷9×4=20（人）或45-25=20（人）。

组B：把全班人数平均分成（5+4=9）份，男生人数占了全班人数的[59]，女生人数占了全班人数的[49]。

男生人数：45×[59]=25（人），女生人数：45×[49]=20（人）或45-25=20（人）。

组C：把女生人数看作单位“1”，男生人数是女生人数的[54]，女生人数：45÷[1+54]=45×[49]=20（人），男生人数：20×[54]=25（人）或45-20=25（人）。

组D：把男生人数看作单位“1”，女生人数是男生人数的[45]，男生人数：45÷[1+45]=45×[59]=25（人），女生人数：25×[45]=20（人）或45-25=20（人）。

……

待学生一一汇报、师生共同评价完毕，笔者引导学生进行对比、小结，鼓励学生选择容易理解、计算比较简便的解法。

这样的课堂，教师先启发学生独立思考，把思考的主动权交给学生，让学生感受到数学思考的快乐，体验到成功的喜悦，给课堂增添了愉悦的气氛，学生感到百学不厌，因而课堂才能精彩纷呈。因此，要想营造“温馨有效”的数学课堂，从根本上提高教学效果，作为教师，我们要学会放手让学生大胆去思考、去尝试，鼓励学生摆脱原有思维定势的禁锢，培养学生的发散思维、创新能力以及积极向上的学习态度，让学生享受数学学习带来的快乐。

四、为学生架起情感沟通的桥梁，营造温馨有效的教学气氛

《比的应用》练习课，笔者出示了这样一道练习题：用120cm的铁丝做一个长方体的框架，长、宽、高的比是3∶2∶1。这个长方体的长、宽、高分别是多少？笔者先让学生尝试解答，并请四位学生上黑板板演，结果板演的四位学生中有且仅有一位学生解答正确，其余三位学生这样做：3+2+1=6，长：120×[36]=60（cm），宽：120×[26]=40（cm），高：120×[16]=20（cm）。在巡视中，笔者也发现有大部分学生这样做。

针对学生出现的典型的错例，笔者没有急于评判对错、更没有训斥和埋怨学生，而是怀着一颗关爱、呵护的心，充满激情地对学生说：“你们都挺聪明的！这样做也没有错，只是还差那么一点点而已，这一点点是：长方体有几条长？几条宽？几条高？有几组长、宽、高？3∶2∶1表达什么意思？120cm是这个比对应的总和吗？请同学们想想，相信你们准能想到！”老师这么一说，学生都非常兴奋，纷纷根据老师的启发认真思考、热烈讨论、验证，最终弄明白“直接用120乘几分之几是不符合题意的，是錯的！要先用120除以4再乘几分之几”。学生自查自纠，加深了对知识的理解和掌握。教师不用讲解，而是用简短的启发性、激励性语言去启迪学生的智慧，激发学生进一步思考、验证，弄清解题思路，寻找解题方法的热情，从而纠正学生错误的想法。

这样“以情激情”“以情促情”的教学方式，教师对学生洋溢着爱意和信任，用自己的情感感染学生，给学生带来信心和激情，激发学生的学习情感，为学生架起情感沟通的桥梁，营造师生互动融洽、温馨有效的教学气氛，从而有效提高教学效果。

总之，教师担负着传道、授业、解惑的职责。作为教师，我们要有驾驭课堂教学的能力，要善于营造“温馨有效”的课堂来满足学生的心理需求和求知欲望，激发学生的学习热情，调动学生积极主动地参与到知识的形成、获取过程中，让教师乐教，学生乐学，师生共同享受到课堂带来的幸福与快乐。

（责编 刘小瑗）