黄咏俏

清远市清城区平安学校

为提升学生的语用能力，本文以读写训练为抓手，立足教材、立足课堂，积累习作素材，发掘习作泉源，重视迁移提升、补白进行主题读写的训练，效果显著。

一、立足课堂，积累运用

《语文课程标准》不仅强调在阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。在教学老舍的作品《草原》时，我让学生通读文本，了解内容后，重点品读草原美景，抓主题——“由远及近，由静到动”的描写方法。品读“到处都是绿色——一碧千里”“翠色欲流”，学生体会意境后，抛出问题：看到这样的草原，你想做些什么说些什么？老舍先生有这样的想法吗？找出来读一读、说一说。把优美的描写内化成自己的语言，达到了积累的目的。

这一课优美的描写还有很多，如：“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”指导学生体会运用比喻恰当生动地描述出草原人热情好客的特点，让学生反复诵读、感悟，积累语句。接着让学生说一处自己熟悉的美景，学生在说的过程中能恰当地运用修辞方法。生生互评，教师点评后马上让学生动手写写。在课堂四十分钟时间内，通过读与写的训练，使学生把在阅读中积累的知识运用到文字中去，一步一步扎实地提升语用能力。

二、立足文本，迁移写法

许多教材有明显的写作顺序和结构，是主题读写训练很好的蓝本，可以指导学生按照一定顺序或结构学会有条理的表达或描写。……