梁敏娴

广州市黄埔区长洲岛小学

我们在教学过程中过于强调人文性。把“文以载道”简化或绝对化为或者误为“道德”，所以语文课搞得像品德课或道德教育课。语文教育终极目标是伦理建构、性情陶冶、价值建设、理想建立、美学熏陶、境界提升、人格完善。在这里语文的伦理性作为语文的唯一价值或绝对价值，而忽视甚至放弃语文的学科价值。所谓语文课程知识就是把语文学科知识转化为语文课程内容的知识。它的基础内容仍然是语文学科知识，但又不是单纯的语文学科知识，而是对它们进行加工、重构，形成课程知识，即指向语文教育目标、在学校基础教育阶段需要教需要学、可以教可以学和值得教值得学的语文知识。这样的知识是对语文学科知识的调整、增减、变序、转化、提炼和改造的成果。所以出现了以下三种不同设计。

一、以人文性为出发点的设计

《检阅》的第一次设计，抓住“爱的教育”道德“两难法”的角度出发，是从道德教育出发，不是语文的学科特性出发，“字词句段篇”“听说读写”等核心特征来教学。

二、以工具性为出发点的设计

设计依据义务教育语文课程标准（2011版）。小学第二学段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”；“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。……